中学语文阅读教学中多元解读的实践策略.docx

中学语文阅读教学中多元解读的实践策略【摘要】在语文课程改革中中学语文阅读教学摆脱了长期封闭、单一的传统一元解读提倡对文本的多元解读。但随着多元解读的深入开展使多元解读呈现泛滥之势缺乏价值引领最终将导致对学生的误导离新课程标准的理念渐行渐远。为保障多元解读实施的健康、有序、高效使多元解读朝着正确的方向前进就必须在中学语文阅读教学中正确把握多元解读多元解读应该在重视学生的独特感悟的同时还要充分发挥教师的主导作用进行正确的评价抓住文本的切入点适时引导学生回归文本使多元解读独具魅力。【关键词】中学语文；阅读教学；文本；多元解读；策略初中《语文课程标准》中明确指出：“应重视作品阅读欣赏的实践活动注重对作品的个性化解读充分激发学生的想象力和创造潜能努力提高审美能力。教学中不要一味追求统一答案也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。”于是有的教师把“多元解读”误解成对文本想怎么理解就怎么理解脱离文本赖以存在的社会、历史背景抓住局部或个别字句来断章取义、曲解全篇一味鼓励学生求新求异求怪对学生的体验、感悟一律无条件地附和、肯定对错误解读不批评、不纠偏。如何正确有效地在中学语文阅读教学中进行正确的多元解读让它真正地为教学实践服务则成为迫切需要审视和探究的问题。笔者通过思考提出如下策略：1适时引导回归文本尊重学生独特体验的前提是“重视熏陶感染”和“价值取向”。如果有违这个前提那就需要疏通和引导教师就要发挥“首席”的作用。在阅读中师生的关系是平等的但“平等”不是“相等”而是要起导航、引领和统领全局的作用要调控对话的方向组织对话的过程以保证对话的有序和有效。1.1尊重学生主体地位：由于学生原有的知识水平、生活经验、认识能力和阅读习惯不同每一个学生有着各自注重的焦点会有不同的感受体验。即使对同一篇课文不同的学生在同一教师的指导下也会产生不同的感悟甚至同一学生在不同的时间和环境里对同一文本的感悟也会有差异。教师在教学中要给学生充分阅读的时间实现学生与作品（作者）的“对话”交流尊重学生在多元解读中的主体地位鼓励学生发表个人见解鼓励学生说出自己的阅读文本的独特感受、体验和理解。1.2发挥教师主导作用：在语文阅读教学中教师不单是“传道者”、“解惑者”更应是学生学习的引导者、组织者还应是帮助者、合作者。语文课上学生的阅读毕竟不同于一般人的文学欣赏它是一种在教师指导下有目的的学习行为。教师既要尊重学生的多元解读又要引导学生注意多元是有界限的并不意味着可以随心所欲、漫无边际的乱解乱读教师应该把学生的思维引导到正确的主题上来对文本的学习需要尊重和还原作者的创作主旨；教师应该理性的组织课堂讨论要在鼓励学生积极思考、大胆创新的同时引导学生把握解读课文、思维创新的基本规律。2正确把握防止多元解读滥化在阅读教学中提倡多元的目的在于提高学生对于文本的解读能力让学生通过与文本的对话来提升自己不在结果而在过程。多元解读并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读。2.1解读要合理：合理指的是要从作者、背景和文本的角度去解读不能脱离作者的写作意图和当时的时代背景信马由缰随意解读。否则这样的解读就毫无意义。（1）尊重作者的时代背景和写作意图。解读文本的时候应注意有些文章有特定的写作背景如果不知道相关的背景知识理解起来就可能有难度。任何一篇文章无论题材范围和体裁形式如何都是作者在特定的社会、心理环境和文化背景下创作的也总是反映着作者特定的对人生、社会、自然、自我的某种认识体现着作者特定的价值追求和审美趣味。（2）尊重文本本身。解读文本的时候可以借助文本外的材料或知识比如文化常识、背景知识等等去解读文本但要注意不能用文本外的材料去证明文本中的观点一定要立足于文本自身。师生对文本的解读必须以文本作为基石。语文教材的主体就是一篇篇精选出来的文章它们是学生学习语文、形成并发展自身语文素养的重要介质。真正的多元解读要纵观全文不以偏概全。2.2解读要适度：在合理解读时必然存在多种合理的看法和主张本人主张要有度。“度”就是尺度就是标准。蒋成老师在《对阅读教学过度诠释的思考》一文中提出了三条诠释的尺度标准：符合社会时代精神与人们群众的利益符合唯物辩证史观；承认诠释的客观真理性在每一个历史阶段应有相对确定的、为多数人接受的共同诠释；与时俱进引入积极的、有创见性的诠释。要坚持正确的价值取向和不能背离语文学科的性质。3正确评价使多元解读独具魅力对文本的多元解读自然会产生多种答案那么哪种答案才是正确的呢？这里涉及到教师对学生答案的评价问题。在阅读教学中教师对学生的评价必须做到以下两点：