中学生数学心理障碍及其消除.docx

中学生数学心理障碍及其消除【摘要】中学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的既有教师、家长、社会方面的因素也有中学生自身的因素。教师必须转变教学观念从“应试教育”转到素质教育的轨道上来坚持“四重、三到、八引导”把握学生的心理状态调动学生学习数学的积极性和创造性使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣进而爱学、乐学、会学、学好。【关键词】心里障碍；消除；引导；克服中学数学课堂教学改革是当今数学教学改革中的一项重要内容也是现代数学教学研究中一个十分引人注目的研究领域近年来随着素质教育的不断推进如何有效地消除学生学习数学的心里障碍充分利用课堂时间有效地提高课堂教学效率是摆在我们教师面前的一个重要课题。学生学习数学的心里障碍是多方面的因此产生心里障碍的因素也是多方面的探讨中学生数学学习的心理障碍及其消除是教师们一直在探讨的课题。1研究中学生数学学习的心理障碍与消除的目的（一）便于对学生的心理状态进行深入了解加强教学活动的针对性提高数学课程教学的质量和效率；（二）试图探讨影响数学教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问题使数学学科价值能够在教育过程中得到充分展现和有效发挥更好地为实施“科教兴国”战略和现代化建设服务。中学生数学学习的心理障碍是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面：1.1依赖心理。数学教学中学生普遍对教师存有依赖心理缺乏学习的主动钻研和创新精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范习惯于一步一步地模仿硬套。事实上我们大多数数学教师也乐于此道课前不布置学生预习教材上课不要求学生阅读教材课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往学生的钻研精神被压抑创新潜能遭扼杀学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下学生就不可能产生“学习的高峰体验”……高涨的激励情绪；也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量体验到创新的乐趣”。1.2急躁心理急功近利急于求成盲目下笔导致解题出错。一是未弄清题意未认真读题、审题没弄清哪些是已知条件哪些是未知条件哪些是直接条件哪些是间接条件需要回答什么问题等；二是未进行条件选择没有“从贮存的记忆材料”中去提取问题所需要的材料进行对比、筛选就“急于猜解题方案和盲目尝试解题”；三是被题设假象蒙蔽未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等”。1.3定势心理。定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中在教师习惯性教学程序影响下学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统----解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。不可否认这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响如使学生的思维向固定模式方面发展解题适应能力提高缓慢分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。1.4偏重结论。偏重数学结论而忽视数学过程这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲同学间的相互交流也仅是对答案比分数很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程忽视结论的形成过程忽视解题方法的探索对学生的评价也一般只看“结论”评分很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲更是注重结论和分数从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是：学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚知识理解不透彻不能从本质上认识数学问题无法形成正确的概念难以深刻领会结论致使其智慧得不到启迪思维的方法和习惯得不到训练和养成观察、分析、综合等能力得不到提高。此外还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性使数学教学效益降低教学质量得不到应有的提高。中学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的既有教