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语文学习任务群视域下的语文新课堂：内涵特征、关键要素和实践样态
《全日制义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）构建了素养型课程目标，强调核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构的，并在真实的语言语用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文课程内容以“语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读和跨学科学习”六大学习任务群呈现，蕴含学科育人的丰厚意蕴，成为语文育人的方向旨归。
遵循时代规律，聚焦素养立意，我们将语文教学的现实境脉与儿童生活的真实情境建立联系，探索任务群视域下的语文新课堂，从内涵特征、关键要素及实践样态三方面，探寻学科育人的理想路径，追求语文育人的新境界。
一、内涵特征
1.从知识为本转向素养立意，实现语文育人目标
核心素养是三维目标的结构化、综合化和生态化体现，是知识与能力在经历应用、融通过程后的积淀与升华。核心素养的四个方面是一个整体，独立而互联，内外贯通，螺旋上升，具有高站位和大视野的特质，强调以文化人的课程功能，必然召唤从被动接受的标准化学习转向儿童积极主动地学习，以实现语文育人的终极目标。文化自信，体现母语学习的德性养成特质，培养儿童对中华文化的亲近感、自豪感，向内生长，向下扎根，化为信念、化为行动。语言运用是语文学科的基础，强调语文学习的积极语用、学以致用、素养涵育。语言运用的过程中必然伴随着思维发展和审美创造，审美的过程也是语言、思维发展的过程，更关注学生的情感需求和精神发展，强调对学生的人文关怀和潜能激发，体现核心素养的综合性。
2.从碎片化知识教学转向结构化大单元教学，追求课程内容的整合
学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成，既是语文课程本质的重要发现，也是语文课程结构的重要创新。大单元整体教学以核心素养为纲，围绕单元学习目标，以语文实践活动为主线，以真实情境的任务学习为载体，整合学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在积极语言情境中实现素养提升。大单元设计中对教学内容的重组、调整，与学习任务群建构理念一脉相承，目的是促进儿童积极主动的、创造性的学习。通过目标与内容，情境与任务，主题与活动，资源与工具之间紧密联系，使得语文学习不再是散点的知识分析、线性的技能训练，追求从碎片化的知识讲解转向结构化的大单元学习，让学生在自主、合作、探究式的语文学习中，走进丰富精彩的语文世界，感受中华母语的智慧优美。
3.从“坐而论道”式学习转向“真实情境的任务学习”，强调用语文“做事”
学习不是获取符号性知识，而是经由身体与环境的耦合、互动与建构的过程。任务群视域下的语文新课堂，突出“真实情境的任务学习”，注重语文、儿童与生活之间的关联，强调在积极的言语实践活动中完成任务，既接近儿童生活又贴合文本情境的学习任务，激活了学生的学习热情与言语智慧，学生在真实的情境中用语文去“做事”，真正从学习生活中建构经验，感受智慧满足带来的深层次快乐，促进语言、思维、审美与文化等素养提升。
4.从元素式知识点考查转向嵌入式过程评价，见证学生素养发展
立足语文核心素养视角，以单元为载体，以生活为基础，以任务为导向，以情境为主线，整合诸多元素，将评价嵌入学习全过程。单元测评创设与单元学习贯通的情境，将测评融入整个单元学习过程，进行学习过程中情感、态度、方法、能力等综合评价，学生在真实任务驱动下参与测评，积极调动已有经验、观察思维、阅读理解、审美创造、语言表达等方面的综合表现，实现从元素式知识点考查转向嵌入式过程评价，见证学生素养发展。
二、关键要素
语文学习任务群是一个集合概念，由若干单元构成，是语文课程的重要组成部分。“2022年版课标”强调遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等，设计语文学习任务。因此，单元主题、真实情境、典型任务、单元作业成为语文“新课堂”的关键要素。
1.提炼统领性的单元主题。
陆志平先生指出：“以核心素养为纲来设计大单元，关键在于提炼一个合适的大主题，通过提炼合适的主题统领整个单元。”主题是单元之“魂”，在单元里起到统领作用，使得教学目标和学习内容更加丰富，更加整合，以达成“提领而顿，百毛皆顺”。统编版四年级上册第四单元以神话故事组织单元，所选作品都是中外神话故事中的经典，具有丰富的文化内涵及多重教育价值。传统的单篇教学是一篇一篇地教，学学生字，读读课文，讲讲故事。现在，我们以“我是神话传讲人”为主题，“传讲”一词，将人文主题融入语文要素，“人文”化为语文的“血肉”，贯通单元学习全过程，成为单元的“主旋律”，指向更深层次的意义建构，体现丰富的文化内涵及多重教育价值的融合，促使学生立于语文学习的中央。
2.创设真实性的单元情境