观课议课_.doc

Unit5Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime!教学案例。上课的对象是九年级学生，老师以通过提问启发学生进入思维过程。先是以询问天气引入教学：IfitissunnythisSunday,whatwillyoudo?自然谈到出去旅游Whatwillyou/yourmotherdoifyougotoYucangMountains?再谈论到旅游中可能碰到的问题，如If…runsonthisbridge,whatwillhappen?(渗透安全教育)，再从森林火灾谈到如果现实生活出现火灾，我们该怎么办？等等。整个课堂教学活动主要是师生问答。在问答过程中，引导学生积极主动思考，培养学生的发散性思维能力，而这些情境的创设和问题的提出，也符合学生的实际水平，贴近学生的实际生活，能为学生所理解，并有思路可循，加强交流效果，也体现了课堂提问的有效性。但有一点建议：是否考虑一下提问的多样化。如If…runonthisbridge,whatwillhappen?可说：CanI/herunonthisbridge?Why?等等。总之，除老师问、学生答外，也可以学生问、老师答，或学生问、学生答等多种提问方式交替使用或许更好些。
2.动态板书有效性：李老师的板书很规范、漂亮，而且是动态生成的，而张老师的板书太简单并且不美观，不利于学生掌握本节课的教学内容。
3.生活化课堂，课堂生活化：两位老师课堂都很精彩，很好地贯彻了英语教学提倡的交际性原则，体现了新课程理念，使课堂生活化，上了一堂生活化地课堂。这两位老师的课机智地选取了学生身边的素材，巧妙地将它们串联在一起，合理地安排正堂课的教学。如张老师选取了她班学生刚好要到玉苍山春游，并设计话题WhatwillyoudoifyougotoYucangMountains?WhatwillyourmotherdoifyougotoYucangMountains?等话题。并围绕这些话题交流沟通，用英语表达他想说或想做的事，情景真实化，让他们有话可说把学生都带进了真实的情景，走入了生活，使课堂生活化，从而激发了学生学习英语的热情，全面培养学生的综合运用能力，提高课堂的有效性。
4.老师倾听学生：老师在倾听学生回答过程中，都能积极做出评价或给予辅助说明或进行有效的追问，从而使学生积极地思考，并有精彩的生成，以达到预设的学习目标，如Ifyoulovelife,youcandoalotofinterestingthings.Withouttherules,nostandards.Morestudentsthinkit’sbettertohavethepartyonasunnyday.老师在倾听理答学生过程中充满激情，调动了学生学习氛围，使学生在自由放松环境下掌握本节课的三维目标。张老师在倾听学生回答时，非常冷静沉着地做出相应理答，不过老师重复学生答语相对会多一点，有时担心学生讲不出来会浪费时间出现代答，如呈现火灾逃生图片时，要求学生描述这个教学片段出现代答现象较严重。如老师留给学生一些时间思考，可能在倾听过程中会得到一些意外的收获，即学生能否熟练运用本节课知识语言点if的条件状语从句，因为到这个教学阶段时应是运用巩固阶段了。从关注这两节老师倾听学生理答情况中，我的收获是在听学生回答问题时，教师需用心等待学生讲好他们自己观点，不能急于包办代替他们回答。在恰当的时候，在学生最需要帮忙的时候进行提示，会达到预设的教学目标。