如何提高初中化学讲评课的有效性.doc

如何提高初中化学讲评课的有效性——以《走进溶液世界单元测试讲评》一课为例
上海市江镇中学童俊
提高课堂教学有效性，必须规范地实施“备课、上课、辅导、作业、评价”五个环节，大多数教师更多地着眼于前几个环节，而对评价环节则稍有忽视。常见的评价手段是试卷检测，试卷讲评则是评价环节的重要部分。试卷讲评不仅能起到及时纠正错误、巩固双基、规范解题、提高解决问题的能力，还能提升学生学习的主动性。传统的试卷讲评往往是教师“一言堂”，学生处于被动的接受状态，缺乏师生互动、生生合作，并且就题论题，缺少适当的迁移和延伸，忽视学生思维能力的培养，这种只传授知识却忽略过程与能力的教学行为不能切实实现三维目标。笔者在此方面做了一些探索，试图通过改变策略，在试卷讲评过程中培养学生的探究性学习、合作学习、自主学习和愉快学习的能力，以期提高试卷讲评课的有效性。下面就以《走进溶液世界单元测试讲评》一课为例，谈淡自己的实践与思考。
一、精心备课，是提升试卷讲评课有效性的前提。
日常检测诊断是主要目的，主要是反馈学生具体的阶段学习现状。其作用不仅让教师了解学生的薄弱环节，也让学生明确自己的知识短板和思维障碍。因此，试卷讲评前要以以下三方面进行准备：
1.要做好试卷的统计工作。试卷统计包括试卷的均分、标准差、班级的最高分、最低分、及格率和优秀率等，最重要的是得分率。对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或薄弱环节。这些统计的结果为教师在课上布置合作学习的任务指明了方向和侧重点。此外，教师还要选择不同层次的学生进行面批，以了解学生在思维过程中存在的问题。
2.学生自我分析、自我订正。试卷统计后发还给学生，要求学生对错误进行自我分析、自我订正。通过自主学习解决部分习题：一些简单的概念性、记忆性的错误。对于自主学习解决不了的问题，要及时记录，带着疑问上课。这样不仅使学生对自己有正确的认识，也提高他们的分析问题、解决问题的能力，并为课上参与合作学习做好充分的准备，打破课内与课后的界限。
3.根据“组间同质，组内异质”的原则分组。全班分成6个异质小组，每组6人，设组长一名，主持人一名，记录员二名，汇报员二名。主持人负责组织同学进行小组讨论，组长负责维护本组的秩序，记录员负责将本组讨论的结果整理并做记录，汇报员代表本组发言，并接受其他小组或老师的咨询。每位学生都有明确的分工，并且各个角色定期轮换，使每位学生都能真正的参与进来。
二、改变策略，让学生成为试卷讲评课的真正主人。
在试卷讲评课上，教师要善于营造和谐的课堂氛围，充分调动学生参与的积极性、主动性，让学生成为课堂的真正主人。
1.分配任务。基本不错或错误率很低的试题，通过课前自主学习、自我反思已得到解决。对于错误率比较高的试题，在课堂上通过小组合作来解决。教师将这些题目作为纠错任务布置给各学习小组。
2.小组讨论。各小组根据分配的任务，进行小组讨论，在此过程中，教师要注意观察每个学生参与讨论的状态，教师应该鼓励学生互相做出评价与质疑。当小组在讨论出现障碍时，教师不应该直接去问一些能把学生“带往”正确答案上的问题，而是更多的关注学生知识建构的过程，问一些元认知水平上的问题，比如：“此时我们应该弄清什么概念？”、“这时我们还应该问什么问题？”、“小组的意见一致吗？”等等，来推动学生的思维向更深层次发展。
3.展示成果。由每组的汇报员讲解本小组所负责的易错题，说明理由或根据，教师以追问的形式，对学生未能说到或说全的知识点进行补充说明，各小组同学把自己的讨论成果面向大家进行展示，改变了原来教师讲，学生听这种方式，更能激发学生的听课兴趣。
在这个环节中，鼓励其他组同学进行多角度思考，提出不同解法，培养创新意识，比如：

20．如图是A、B两种物质（均不含结晶水）的饱和溶液的质量百分比浓度（溶质质量分数）随温度变化的曲线，现将20gA和40gB分别置于100g水中，加热使其完全溶解，然后再冷却到t℃，下列有关叙述中正确的是（）
A．t℃时，A溶液的溶质质量分数小于B
B．t℃时，A、B溶液均达到饱和状态
C．t℃时，A、B溶液中均无固体物质析出
D．t℃时，A物质的溶解度小于B

第三组同学代表讲评时，他从百分率角度入手，首先算出A、B溶液的百分率浓度分别为16.7%和28.6%，经过冷却到t℃，A溶液没有达到饱和状态，无明显现象，B溶液达到饱和，有固体析出，百分比浓度降低为20%，但此时A和B溶液的溶解度是相同的，因此，应该选A。
教师询问有无其他解法时，第五组同学提出，还可以从溶解度角度考虑，首先，根据t℃时A、B饱和溶液的百分比溶液计算出A、B溶液在t℃时的溶解度为25g/100g水，因此得出A溶液是不饱和溶液，100g水中溶解16g物质A,B溶液是饱和溶液，100g水中溶解25g物质