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小班个人观察记录

小班个人观察记录小班个人观察记录1观察地点：小一班教室“娃娃家”活动区观察实录：们也是一家人，小朋友们要当好每一个主角，我们来试试当不一样的主角好不好”小朋友都说好。我转过头看看边上那两个分配好主角的小朋友说：“爸爸和哥哥真棒，不争不抢的选好自我的主角。”我又看看可欣和小语说：“教师提个提议，今日可欣来当‘妈妈’，小语当‘宝宝’，到下一次游戏的时候我们就互换主角，看看谁当的‘妈妈’或者‘宝宝’当的好能够吗”经过调节和劝说，可欣最终当上了“妈妈”，小语当上了“宝宝”。刚开始“宝宝”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“宝宝”就开心的投入到主角中去了……分析：1、孩子们到娃娃家，有了初步的规则意识（如：已有两位小朋友自我分配好主角了。）2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，宝宝在孩子们的`心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“宝宝”的主角选择时，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争着当“妈妈”的主角。3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自我去选择主角。所以让“娃娃家”的孩子们自我分配。其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会争论不休，这也与孩子自我为中心的状态有关。措施：1、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，明白家里的成员都是很重要的。2、孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如：两个孩子都争选“妈妈”的主角，我及时的用回顾故事的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭主角的认识。3、教师还是要引导孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去担当什么样的主角。我用提议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子投人到游戏当中的时候，能立刻忘掉不开心，这也是小班幼儿的心理特点。4、小班孩子在自选主角这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商主角的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换主角的规则，并用图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹，让每个孩子都有机会担任自我喜欢的主角。当孩子得到自我喜欢的主角时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自我的机会，同时对能自主协商分配主角和谦让的小朋友进行表扬。帮忙小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自我，遵守规则，加强孩子的社会交往本事的培养。5、在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法。孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“宝宝”的主角选择时，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争着当“妈妈”的主角。3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自我去选择主角。所以让“娃娃家”的孩子们自我分配。其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会争论不休，这也与孩子自我为中心的状态有关。小班个人观察记录2班级：小二班教师姓名：陈教师观察地点：图书区幼儿姓名：涵涵团团幼儿性别：女观察目的：幼儿交往本事观察背景：涵涵抓着书的一半，团团紧紧的抓着书的另一半。两个人都没有松手的意思，边抢嘴里边喊着：“我看！我看！”是谁先拿到的书已经不得而知，可是如果在这样抢下去，图书必须就要毁在他们的手里了。我走过去说道：“为什么必须要抢呢？两个人就不能一齐看同一本图书了吗？”我还没有说完，团团立刻之后说：“分享！”“对，分享，说的真好，也要这样做。”既然孩子有分享的意识，就不需要我再做什么了，于是便走开。但我在暗中悄悄观察着他们。团团很象个大姐姐一样把书给了徐胜凯，搬着小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了书，反而失去了刚才争抢时对书的浓厚兴趣，没看两眼就把图书送回了书架上。分析：1、团团这个小朋友已经具有分享的意识，可是在行为中还不能很好的控制自我。教师提醒了就能做到，可是经过行为明显把分享和谦让搞混了。2、涵涵虽然得到了图书，可是却失去了兴趣，说明幼儿对于图书的资料本身没有太大兴趣。也许和小朋友一齐看，一齐交流会更有欢乐。争抢的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。措施：1、把发生的事情编成小故事讲给孩子听，看看其他孩子的反响，了解他们的想法。同时也能够掌握班上有多少孩子学会了分享。2、将分享和谦让意义区分，帮忙孩子理解。在不一样情景下能够正确做到谦让和分享。3、如何将幼儿分享谦让的意识有效的转化为行动，还需要家园的合作，以及平时一点一滴的渗透。如树立良好