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研学旅行课程开发的实践与研究

摘要：研学旅行课程是对研学旅行活动的规范化设计，从而在提升研学旅行
活动质量的同时，也可以达到预设的教育目标。因此，研学旅行课程的开发环节
也非常必要。结合目前我国的教育现状来看，研学旅行课程仍有很大的优化空间，
需要重新整合教育资源，优化教育目标，并完善评价机制，最终让学生接受更好

的研学教育。

关键词：研学旅行；课程开发；综合素质

引言

研学旅行是教育和旅游的有机结合，这也与我国新课改的目标非常贴切。我
国是世界上人口基数最大的国家，中小学生的人数众多，通过开发研学旅行课程，
一方面可以促进旅游经济，另一方面也可以让学生接受到更多的教育机会。相比
于传统的文化课程，研学旅行课程更加重视学生综合素质的培养，让学生对于历
史、自然、文艺以及科技等多个领域，形成更加充分且全面的了解。因此，在本
文的研究中，也重点针对我国研学旅行课程存在的问题进行总结分析，最后探索

有效的课程开发路径。

一、我国研学旅行课程存在的问题

（一）忽视了教育目标

目前研学旅行课程已逐渐走进中小学校园，很多研学旅行活动也相继开展。
但是从整个活动的过程来看，多数的学生都是走马观花，与平时的旅游无异。教
师缺少有效的指导，也没有充分的课后评价，所以也就是根据学校的任务安排，
去景区观光旅游。最多在旅行回校之后，教师让学生提交一份心得体会和感悟之

类的文章，但不足以体现出教育的作用和价值。

（二）课程开发向应试教育靠拢
研学旅行课程与应试教育最大的区别就是体现在综合能力的培养，在新课改
的背景下，部分试点学校为了响应教育部的号召，也大力推行了研学旅游课程。
但是也将更多的精力投入到了课本设计工作之中，致力于通过理论和概念为学生
普及研学知识，并没有通过组织的旅行活动去提升学生的研学意识。因此，研学
旅行活动形同虚设，而课本教学又违背了研学教育的初衷，导致实施的课程不伦

不类。

（三）课程开发缺乏体系

良好的课程设计是层层递进的，每个章节之间都能形成密切的联系，有层次，
也有逻辑。但是当前我国学校所制定研学旅行课程，则缺少规律性，课程内容相
对零散。比如，学校所开展的研学主题活动都是以学校为单位的，也就是所有学
段的学生共同参与一个活动，直到活动内容更新时，再一起开展下一个活动。没
有做到根据不同的学期和学年进行层次递进式的课程设计，不同的课程活动没有

主题性的关联，课程体系亟待优化。

（四）课程评价机制不完善

一方面，学校对于研学旅行课程不够重视，定期组织一次具有应付性意味的
活动，活动完成后就算是完成任务了，也没有设定任何的评价目标。另一方面，
研学旅行课程不同于常规的文化课程，通过考试成绩进行评价的机制并不适用于
研学旅行课程，因为这门课程的综合性和实践性特征更加明显，所以也不利于开

展评价活动。

二、研学旅行课程开发的策略

（一）以体系化为目标，加强课程设计

首先，学校需要对研学旅行课程进行明确的定位，也就是设立教学目标。然
后根据所定的目标整合教学资源，构建教学方案。确保所设计的设计要有明确的
主题，要形成具体的模块，并且要充分体现出因地制宜的优势，挖掘本土的研学
资源。需要注意的是，在成书的环节，教研小组需要充分检验课程的连续性，此
外，还要增加地域特色的课程内容，做到既包含本土元素，也包含异地文化，既

能体现出人文景观，也要有自然风光。

（二）注重课程的多元主体协同落实

研学旅行课程实践，不是仅凭借教师就能够完成的。因为需要涉及到研学旅
游景点，这就需要得到研学基地的支持，而其中的旅行过程则需要依靠旅行社来
策划安排，教育环节才是教师主要负责的内容。因此，完成研学旅行课程，必须
要依托多个主体的配合和协同。首先教师还是要承担起主要的责任，教学资源的
挖掘和课程的设计，都是教师的任务。其次，旅行社和研学旅行基地也需要持续
建设升级，学校可以采取竞标制，对前者进行评估和筛选。最后，家长也要积极

配合学校的研学活动，为孩子足够的支持。

（三）加强激励和保障

目前的教育机制之下，研学旅行课程还没有完全融入中小学之中。所以在课
程的研发、设计和组织过程中，也都是由校方独立完成。其中也会出现经费不足、
师资力量薄弱的问题出现。因此，地方的政府和教育部门也需要予以更多的激励

和保障，如经费，或是场地，以及人才的补给等等。

（四）完善课程评价机制

对于研学旅行课程的评价可以采取三级评价的模式：首先对学生进行评价，
评价内容可以包括学生与研学基地的互动效果，学生对本土及异地文化的理解程
度，以及活动之后的反思成果；其次是对教师进行评价，重点体现在课程的设计
质量，活动的组织情况，以及学生的整体表现；最后是对学校的评价，由教育部

门监督和评估研学旅行课程的实施情况。