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小班区域活动的实践与探索

小班区域活动的实践与探索小班区域活动的实践与探索文/周爱娣摘要：从小班幼儿的心理特征谈起，以各种教育实例为线，分别从环境创设、内容设计、材料投放、教师指导四个层面来阐述小班区域活动的实践与探索。关键词：小班幼儿；区域活动；心理特点由于幼儿年龄阶段的差异性，我们在具体针对不同年龄阶段幼儿开设区域时就有很大的区别，下面我将从小班幼儿的年龄特征谈起，介绍我在带小班的过程中开设区域活动的一些做法和体会。一、小班幼儿的心理特征幼儿心理学研究表明：小班幼儿即3——4岁幼儿具有如下心理特征。幼儿心理具有明显的随意性与情绪性；幼儿自我控制能力差，注意力集中时间短；动作发展不够协调，手部小肌肉群发展还不完善，手眼协调能力较差；且思维以具象直观思维为主。这样的年龄特征要求教师在教育活动中应杜绝抽象简单的说教，尽量减少传统划一的集体教育模式，多为幼儿创设区角，多提供给幼儿丰富的操作材料，分区分层地实现保教目标。在这个意义上，区域活动应该成为小班幼儿各方面长足发展的活动平台。为了这个平台的有效性与可行性，我们在创设管理小班区域活动时应充分考虑其年龄特征并依据特征开展区域活动。二、如何在小班开展好区域活动1.创设好一个益于小班幼儿感知体验的外部环境小班幼儿大多是初次离开父母进入幼儿园集体生活，幼儿对周围的一切感到陌生而好奇，本能促使幼儿对环境发生兴趣进行主动探索，而区角的设置正是为了满足这种兴趣和发展的需要。幼儿年龄较小无意注意占主导的意识特征使幼儿的集体活动时间相对缩短，这就需要我们创设区角活动，用区角的功能来发展幼儿。而且，基于该段幼儿思维的直观性具体形象性的特点，我在创设区角时充分考虑到小班幼儿喜欢独自游戏，乐于重复性活动，喜欢进行模仿活动等特点，所以在区角的设置安排上，我作了以下布局：（1）活动区的布局讲究动静分区。小班幼儿易受周围环境的干扰，因此活动区的布局应做到动静分开。我把益智区、语言区这些相对需要安静的区角与娃娃家、建构角等呈两边分开的布局，中间用相对安静的美工区相连；（2）在区域的划分上，能因地制宜。小小美工师与墙面的主题环境相结合，让幼儿都能及时展示自己的作品；小小巧手娃安排在室内和室外，让幼儿感受到不同的生活乐趣；小小音乐家在走廊里可以尽情地表演，真实的电子琴更能激发幼儿的学习乐趣，其乐无穷！2.设计有利于激发小班幼儿各种智能组合的区域活动内容加得纳的多元智能理论中提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字、数学逻辑、视觉空间、身体运动，音乐旋律等等八种智能。这八种智能代表了每个人八种不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分发挥出来。在这里，这个适当的情境便是区角内容的设计。（1）我们要根据幼儿的兴趣点寻求区域活动的内容。兴趣是最好的老师这一点毋庸置疑，只是教师要善于发现幼儿的兴趣，观察到幼儿的兴趣所在并及时补充相关内容。(www.fwsir.com)比如，我们在创设“打个结儿玩一玩”时，最开始便是源于教师在平时的生活中发现班里的幼儿经常喜欢摆弄衣物上的绳子，特别是帽子上的。经常把两端拉在一起打结，甚至打多个结。出于安全问题考虑，这样的举动往往要被老师制止。于是，教师在区域中设置了此角：几个头上或身上带有绳子的布偶娃娃被固定在了区角内，几个孩子进入区角玩起了打结的游戏。平时因为安全问题不被提倡的行为却可以在区角里追寻兴趣而生，这更是幼儿喜欢所在了。当然，兴趣是开展活动的重要依据，但不应是唯一依据，知识领域和社会生活事件也是活动区活动内容的来源，比如模拟社会生活的娃娃家、超市等都非常受小班幼儿的欢迎。（2）教师要善于运用材料的活动价值，注意各种价值的整合性。在同一材料中可能蕴涵着丰富的多方面价值，教师在开发的同时应将各种智能价值材料进行整合。如，天线宝宝玩具，其中就蕴涵着数数、大小排列、比较等认知价值，观赏绘画等艺术价值，故事讲述情境表演等语言价值，教师要做好串联引导工作，让材料充分发挥其各项功能，让各个领域的价值有机地整合。三、投放有利于激发幼儿探索的操作材料1.提供隐秘性材料以激发幼儿的探究欲望我们所说的隐秘性材料是指外形为幼儿所感兴趣或新奇的材料，而内在的物质则是幼儿一下子看不见却听得见的，比如，我们在开展“下雨的日子”主题时，为幼儿准备的各个听雨盒。幼儿看不见里面有什么但能听到里面的响动，幼儿只有通过听、摸等其他途径来发现罐内到底是什么东西。充分调动各种感官去尝试体验，发展幼儿思维的灵活性、可变性。2.提供具有层次性和多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要一方面，材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料来吸引幼儿主动探索。众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的，不同的幼儿有着不同的兴趣爱好和个性，所以我