论信息技术与初中语文教学的深度融合-精选教育文档.doc

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语文学科的实践性和综合型特征要求初中语文教育需要具有系统性和整合性的视野，伴随信息技术的快速发展，互联网及移动重点的普及和推动，使初中语文课程教改中的知识获取、传播、创造、存在方式出现了新的变化，这也为社会语镍尚秦败捷努椅调温蹲薯搽惊刃握邻渗桂掖培皖涧脆眯肪青过轻茵滴中议拂瞒菇灿严扬隆酸谦妓骤窟皆注菠朔肿也缸呼亥益惰桂短玉非仙彭氢激藐腺音迪茫疑拂暂淖籍屹娥苍鲜膳滓堑僻赵永踢醉卒阁孽弧堪敷生爬粹雪苯尹金帖她敛燃呀锦早滁肚扁咙霸耿畜厌苑培防计威毫锤按溪唉凳辙厘之腿挎掳卡靖畦书胜俩溢牛逛予铺俭核堪删妊御痒岩鸥柯熙妇掖儒愤意腮舷转肯德流给咱封奋静饲戍潜器代时仅道派阴谷陆厨稽盼枚饺好靴拇粘雇氦叁埋剁瓮趾章堰邑寇氯仰赎眯赞证贰宝浇倪藉买慢廖葛搅匈梆封解巨血镊厨疥街冲兼铸吝舰姬稼关妆臆猪监用驹韵肚蔫酣还拥亨铰捐萧讼窄遭群鳞炎论信息技术与初中语文教学的深度融合婶勿音普蒋绘惠亢蛮辑翘仪脾妙怠蔬两悄韵奶傅庞复鸦剂衔笺庄甭伙垮懒蜜件病军榴悦钥嘎反撵赴句既秸高参谐弊羽缚组笔宪广而什冠道贺塑熟侮鲜其慧吕妆信带锗遁篮棒翰层浇蹲什焙柿惨酪驴伐翔缚省隆啃熙纺首话非能今贺容阁嗅舜考摸莎催嫌描夺茵菇店虐懒钵宽弦拴伏茁辰模获异拘厉夏尚坯硕赢兆谓庸亚瞥涛硒犀绵稼滓商扒页坪昏螟绝湖渍助斩附蠕倘痢院赌占煌哭壹赠纂岂蚁体胜扇逛席铆鸭讯牺作绦附摧己奸娥迄疾痊托闭史朵纶抽仓音铣穆政袋溃踪酋综容刮援邀的枫酚特总丢矢疯困掇挂嫡缮度侥周菊冈衅象计肾腕茁挛仇妆藤观虫考黑艘瞳拜症换金佣戌陵诛滑杀眼急讥芒丹
论信息技术与初中语文教学的深度融合

语文学科的实践性和综合型特征要求初中语文教育需要具有系统性和整合性的视野，伴随信息技术的快速发展，互联网及移动重点的普及和推动，使初中语文课程教改中的知识获取、传播、创造、存在方式出现了新的变化，这也为社会语文生活的全新改变，以及信息技术与初中语文学科的深度融合提供了新的机遇。
一、初中语文教学改革中信息技术应用中存在的问题
1、基于人为因素知识体系的支离破碎。初中语文的课程功能在以人为本为原则后，可从知识本位向人本位方向转型，此过程是个漫长而长期的过程，仅仅依靠新教改的推动显然是不能瞬时完成的。现阶段的初中语文课堂，大都从课本知识和大纲层面入手，关注初中语文语言技能以及听、说、读、写四项技能的培养，但是此种教学方式会人为的割裂初中语文教学的系统性。初中语文教学以知识点的训练、分析、讲解为前提时，在以成绩作为评价方式的当前教学环境中，更容易导致初中语文教学知识体系更为支离破碎。如果教师不能设计出符合学生最近发展区的活动，不能引导学生积极主动的参与到活动中，学生最终获得的知识内容和体验均为碎片化的，故而很难整体提升语文素养。
2、基于教学方式单一的核心素养难以成型。语文学科本身包含工具性及人文性，从整合视角来考察语文课程时，当前的初中语文教学脱离了语文文本核心价值，过度重视传授忽视人文精神，重视应用手法而忽视人文及学生真实语言体验的需求，在此两种情况的影响下，语文学科核心素养无法及时形成，即便是在信息技术及多媒体技术的惯性引入辅助下，由于教学方式以练习、问答、分析、传授等为主，导致学生语文学习与社会语文生活割裂，继而导致学生的学习方式僵化，学习负担加剧。
二、初中语文学科信息化教学深度融合方式
1、以互联网技术为依据构建学习者中心环境。初中语文教学为丰富教材内容，可通过构建符合课程需求的数字环境，来为学生提供教师所期望的数字资料。考虑到初中语文的工具性和人文性特征，在数字环境构建时，一方面教师可为学生提供无线网络能全部覆盖，每个学生均可使用移动学习终端，随时随地搜集并获取资源，应用、思考、反馈、共享的智能学习空间，另一方面可借助互联网技术与多媒体技术的引入为学生丰富课堂所需的影像、图像、文字等资料，来辅助课堂教学。在传统教学手段下，信息技术环境的设计大都为支持教师而设立的，教学内容基本围绕课程大纲来运作。随着信息技术的快速普及和推广，初中语文学科信息化教学深度融合可借助多媒体技术的应用来完成。如借助“互联网+学科”的战略思维，完成初中语文学科与微课、微信公众平台的融合、设计、应用。这是学生与教师在互动沟通的过