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随笔
赵镜中给我的启示

今天，我拜读了人民教育出版社王林的文章《展开教室里多面向的阅读教学──谈赵镜中先生的阅读教学理念》。
第一，开放的阅读理念：我们很难用一两句话概括出赵镜中先生秉持的阅读理念，他也不会只吸纳某一种理念。他的阅读观念的形成一方面来自他的阅读，一方面来自他对自己阅读历程的体验。我以为，赵镜中先生有这么几个核心阅读理念：第一，阅读是学生在未来必备的能力，阅读力也国家未来的竞争力。他认为：“阅读，是进入文明社会的一个敲门砖，讲严重一点，它可能是人们求生存，解决生活难题的一个非常重要的手段和工具”；第二，阅读能力是学生自我建构起来的。关于阅读教学观，一直都有“全语言取向”和“技能取向”，前者强调语言学习的整体性，反对把语言切割成小的片段，以“知识”的名义讲授给学生；后者强调语言学习的渐近性，学生需要练习一些各自独立的技能，才能掌握语言。镜中先生虽然在公开场合里讲两种取向都很重要，两者都不可缺少。可我觉得他内心里更倾向“全语言”的教学观，或者说他觉得在目前语文教学的语境中，最需要推行的“全语言”的教学观念。他甚至认为，学生阅读能力的获得，很难讲是老师在课堂上教会的，更可能是学生在大量的阅读实践中自我发展出来的；第三，尊重孩子的阅读兴趣。赵镜中先生坚信“兴趣是最好的老师”，无论是阅读材料的选择还是阅读方法的引导，他都希望老师们把“兴趣”放在重要的位置。
第二，多元的阅读材料：阅读课程资源不应只局限于教材，“教课文不等于教阅读”，他倡导老师们打开思路，活化教学。他提倡多元的阅读材料，并不是轻忽教材的教学。在他看来，用什么样的阅读材料来带领教学并不是最重要的，关键是教师的授课能力。

联想到十多年来自己在聋生语文教学中累积起来的一些经验，和赵镜中先生的教学理念有着较高的匹配度，真的深感荣幸！
经验之一：打造聋校语文教学的一对有力“翅膀”：一边是读写生活（每天写日记），一边是读写书本（每天阅读抒写）。我认为：聋校语文教学的最主要的任务就是要给聋生打好两个底子：一是打好终身学习的底子，二是打好精神发展的底子。
经验之二：内外兼修，引领聋生走好语文学习的幸福之路：通过课内教材阅读和课外海量阅读，引导聋生将“言”、“意”渗透转化，将“言”和“意”有机地统一起来。课内坚持“得意得言”的原则；课外坚持“得意忘言”的原则。
经验之三：构建“两轨运行、三元互动”的阅读教学模式：“两轨”是课内、课外两轨，课堂是学生阅读的“练兵场”，课外是学生阅读的“实战场”。“三元”是指语文教材文本、阅读训练文本、补充阅读文本。这一模式的基本内涵是：其一，发挥教师在以语文教材为媒介的课堂阅读教学中的主导作用，激发学生阅读的浓厚兴趣，培养学生养成阅读的良好习惯，指导学生掌握阅读的基本方法，提高学生阅读的基本能力；其二，发挥学生在以阅读训练和补充阅读文本为载体的阅读训练、活动中的主体地位，学生取法于课内，在科学训练和广阅博览中获得多方面的知识，提高阅读能力和多方面的素养。
经验之四：聋生主题阅读的研究与实践：即围绕一个主题（思想主题，也可以是知识主题或文化主题），充分重视聋生个体生活经验，通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融，提升聋生的人文素养，丰富聋生的情感世界，影响聋生的价值判断，提升聋生的阅读品质，重构聋生的知识体系。
经验之五：为聋生调配越读大餐（阅读~~悦读~~越读）：几年来，我大胆调配好了语文教学时间，从课本出发，又不拘泥于课本，以教材为港湾带领学生徜徉在课外阅读的广阔海洋中，我和我的学生日不间断、兴致勃勃地一起用心地、大量地、高品位地越读：第一种阅读——学习需求的阅读；第二种阅读——成长需求的阅读；第三种阅读——信息需求的阅读；第四种阅读——休闲需求的阅读。
十多年来，我用自己的研究和实践绘制了“多轨运行”聋校语文教学同心圆——多轨运行，以母语学习、文化传承为圆心，以学生的读写触角为半径，近十年的时间为轴线，画出了一个多维、立体、灵动的同心圆，形成了一个优美的、发展的、主动的语文学习领域，让徜徉其中的师生都收获着语文学习的魅力和成长的快乐！