用转化的策略解决问题.ppt
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用转化的策略解决问题用分数表示各图中的涂色部分。奇形妙计(5)(8)空白部分有()格。判断下面两个图形的周长,谁长谁短?1m1m我们学过的哪些知识用过转化的策略?梯形29101.2×1012×0.8×10×80.96÷10096智慧心语:解题时,往往不对问题进行正面的攻击,而是将它不断变形,直至转化为已经能够解决的问题。——数学家路莎·彼得=+++12曹冲称象45°智力冲浪一个直角三角形的斜边长10厘米,两条直角边相差2厘米,求这个三角形的面积。
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有效演示,增强体验一、教材分析二、学情分析三、教学目标四、教学重、难点五、教学准备六、学法、教法设计七、教学过程(一)回忆旧知七、教学过程1、设疑激趣,尝试解题七、教学过程七、教学过程七、教学过程(三)应用策略(三)应用策略(三)应用策略(三)应用策略(四)反馈总结八、预设实施效果解决问题的策略——转化
《用“转化”的策略解决问题》.doc
《用“转化”的策略解决问题》“动态生成”是新课程改革的核心理念之一,它要求从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学。数学知识应在学生充分经历数学活动的过程中动态生成,使学生获取知识的同时,产生自己的学习经验,获得丰富的情感体验。第一次教学,学生只用了把两个不规则图形转化为长方形再比较的方法。为什么没有生成丰富多彩的方法呢?可能是我安排的“讨论”不恰当。第一,有些学生还没来得及观察、思考、探索,老师就叫他们讨论,这样使大多数学生只能做个听客。第二、有些学生也想到了各种各样的方法,他们本来还有自己的主张,但
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用转化的策略解决问题观察与思考:下面两个图形,哪个面积大?回顾反思:在以往的学习中,我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题?返回计算小数乘法时,把小数乘法转化成整数乘法来做。回顾与反思:练一练观察下面的两个图形,想一想,要求右边图形的周长,怎样计算比较简便?用分数表示各图中的涂色部分计算下面图形的周长1m大半圆:2×3.14×4÷2=12.56(m)
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