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语文教学，风景这边独好--利用CAI创设语文教学情境浅谈

语文教学，风景这边独好--利用CAI创设语文教学情境浅谈东莞实验中学钱为民罗晓今摘要：该项研究立足于现代化与素质教育，遵循感知规律，凭借CAI教学手段，创设语文教学情境。通过设置直观动态情境、激趣悟道情境、迁移思考情境、启迪心智情境，融声像动画于一体，艺术地再现教学内容。主题词：CAI教学情境教育现代化教学情境是广泛运用于语文教学的一种成功的教学方法，传统的黑板、粉笔、图片、幻灯等媒体和教师的绘影绘声积累了许多可贵的情境教学经验。然而在创设教学情境方面，其实际教学效果往往不尽如人意。素质教育的全面推行，教育现代化的进一步普及、发展，为我们创设教学情境提供了新的途径和手段。CAI是创设情境教学的最具有表现力的现代化教学手段。在三年的教学实践中，我们遵循感知规律，利用CAI创设语文教学情境，有效地解决了当前语文教学中存在的沉闷、低效的弊端；凭借现代化教学手段，在推进语文素质教育的探索中迈出了可喜的一步。影视导入、强化感情学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性。CAI的优势，在于运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情境的内心体验，教学《周总理，你在哪里》一课，我们就采用了这种感情强化刺激手段，收到了良好的教学效果。诗歌是感情的艺术。诗歌《周总理，你在哪里》，抒发的是诗人对周总理的痛悼缅怀之情，表达了全国人民乃至世界人民对这位世纪伟人的共同心声。但由于时空造成的感情阻隔，今天的学生已不易产生感情共鸣。为了更好地让学生理解诗歌感情，我们剪辑了记录片《十里长街送总理》的历史场面，编入教学软件，进行课前感情导入，播放了十里长街人民送别总理的视频影像：哀乐声中，天安门前，总理灵车缓缓开过，十里长安街两旁站满为总理送行的群众，人们手捧白花，臂缠黑纱，眼含泪水，悲痛欲绝；天安门广场降半旗，北京在悲哀，整个中国在哀悼……并伴有沉痛的话外音：“1976年1月8日9点57分，中华人民共和国开国总理周恩来长眠了。半个多世纪以来，他为了中华民族的腾飞，呕心沥血……”。此时此刻，此情此景，催人泪下，令人难忘。利用CAI营造的悲哀氛围成功地突破了时空造成的教学上的难点，迅速有效地让学生在感情上产生强烈的共鸣。利用差异，感知形象利用差异，创设语文教学情境，可以更好地给学生带来形象的时空差异，从而激发学生的联想、想象能力，更好地感知形象，理解形象。如散文《故都的秋》，它的教学重点在于引导学生领悟散文“情”与“景”关系，领悟文眼“清”“静”“悲凉”的精蕴。在创设该课教学情境时，我们利用了视觉和听觉的差异，诱导学生感知课文内容，理解作者心境，把握文章主旨，进而领会“一切景语皆情语”的作文妙法。首先，利用CAI展示具有“暖”色调的北京秋天的图片：火一般的香山红叶；镜一般的昆明湖水；热闹非凡的皇城人海；游人如织的颐和园。并配有欢快轻松的《紫竹调》背景音乐。其次，利用CAI展示具有“冷”色调的北京秋天的图片：北国的槐树，铺得满地的落蕊；树上的秋蝉，衰弱地残声；灰沉沉的天底下，秋风秋雨。并配有忧郁低沉《江河水》背景音乐。通过视觉形象和听觉形象的鲜明差异，引导学生思考，同是故都的秋，作者选用了什么景物？为什么不写香山的红叶，而写槐树的落蕊？不写热闹的皇城人海，却写秋蝉的残鸣？为什么不写秋高气爽，而写秋风秋雨？在仔细感知这些景物和音乐的感情差异之后，要求学生联系创作年代及作者当时的处境，学生不难得出这样的结论：行文“以情驭景、以景显情”，渗透着作者的对故都的孤寂、苦闷、忧郁和对故都的眷恋之情，从而理解了写景散文的“景”与“情”的相融关系。三、借助对比，理解概念凡是两个显著不同甚至互相对立的事物，往往能使人们对它们的差异感知变得特别清晰，容易被清楚地感知。对比，是人们认识事物获得正确观念的一种基本方法。语文教学中有些表现方法如衬托、白描、象征、铺垫等，概念比较抽象，学生不易把握。在CAI教学设计中，可以运用对比律，将形体的大与小、声音的重与轻、颜色的深与浅以及色别之间进行对比，从而变抽象为形象，使学生获得正确的感知。《林教头风雪山神庙》一课，风雪描写的烘托作用是学生理解的一个难点，也是教学的一个重点。为了化解这一难点，我们将两个动画、两段音乐进行对比，用来诱导学生理解衬托这一艺术手法的作用。先对比两个“烘云托月”的动画，使学生体会到一个“明亮”，一个“阴沉”，产生这种感觉的原因是一个动画的云彩为灰白色，一个动画的云彩为黑色。这是不同色的云彩衬托月亮的结果。再对比《彩云追月》和《二泉映月》两段音乐，使学生体会到前者“明快”，后者“低沉”。如果把这两段音乐分别配上上面两个动画，显然“明亮”配“明快”，“阴沉”配“低沉”才显得协调。至此