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农村初中创设问题情境,优化教学互动策略研究(网友来稿)

农村初中创设问题情境,优化教学互动策略研究(网友来稿)郑闯一、课题背景1、宏观上为中华民族的振兴，为了祖国教育事业的发展，也是大力推进素质教育的需要，同时也有利于教师教科研能力的提高和学生的成长。2、中观上是课程改革的需要《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题能力以及交流和合作的能力。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格、关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。要完善考核制度，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。《江苏省基础教育课程改革实施意见》中指出：要建立新型的师生关系，平等互动，共同发展。抓好课堂教学改革，优化教学过程，倡导自主、合作、探究的学习方式，不断提高课堂教学效率。3、微观上是学校教学的实际需要传统的教学过分强调教师的“教”，把授业理解甚至演变为教师的单向活动，“满堂灌”、“填鸭式”、教师“一言堂”的教学方式使得学生成了“容器”、“听众”，学习被动机械，兴趣索然。课堂教学只为应试，而忽视了学生学习兴趣、学习能力的培养。新课程的实施，促使教师从观念认识到了传统教学方式的弊端，在行为上也开始践行新的做法。但是，教学特别是课堂教学仍未摆脱应试灌输教育的窠臼，具体表现如：（1）课堂教学气氛沉闷，教师仍偏重知识的传授，学生主动参与少；（2）学生质疑提问的氛围不浓且能力较差；（3）学生动脑、动手能力差，师生交流沟通少；（4）教师教学只就事论事，教师“导”的成分少，学生创新探究少；（5）课堂讨论重形式，而实效性不够等等。鉴于此，学校课题组提出了“创设问题情境，优化教学互动”研究课题，以问题设置为抓手，创设问题情境，促师生互动来提高教学效率。二、课题界定创设问题情境,即以问题为中心来展开教学活动的教学方法。新课改的背景下，要赋之以新的含义。优化教学互动，就是把教学活动看作是师生进行心灵与心灵的交往、沟通的一种手段，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与教学中介的互动，互动优化，产生教学共振，提高教学效果。通过研究实践，探索农村初中特别是适合我校的立足课堂、增长学生知识、培养学生能力，提高课堂教学实效的教学策略。在实践中，教师根据教学设置课前、课中、课后思考问题，并由学生发现提出问题，师生优化互动，始终处在问题的思考、分析、解决、再思考的过程之中，创设师问、生问、师生问的教学氛围，营造问中学、学中问的教学情境，启迪思维，拓宽思路。在研究中，不断提高教师教学能力和教科研水平。三、课题研究目标1、研究性目标立足我校实际，研究适合我校的创设问题情景、优化教学互动、提高课堂效率、促进学生素质发展的策略。2、培养性目标提高学生的学习能力、创新思维能力、发现问题、解决问题的能力。3、工作性目标（1）、教师发展性目标：通过“‘创设问题情景，优化教学互动’的策略研究”提高我校教师的教科研能力（2）通过本课题的研究与实施，提高学校的教育教学质量，促进学校的发展。四、指导理论1、马克思主义哲学认为，在人类改造世界的活动过程中，自然是客体，人是主体。人的自主意识是主体性发展的标志。学生主体性作用是否发挥是首要问题。促使学生积极思考，乐于探究是主体性作用发挥的重要途径。2、亚里士多德说：“思维乃是从疑问和惊奇开始的。”陶行知先生也说：“创造始于问题。”有问题就会激发探究的思考和兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生对学习产生兴趣，是他们潜能不断发挥的前提。3、创新教育理论认为：发现问题是一切创新活动的起始点。任何一种创新都经历了一个发现问题--提出问题、思考问题--解决问题--再发现问题的过程。4、现代教育论：素质教学的课堂设计，应强调突出学生在学习活动中的主体价值，应充分注意学生身心急需的水平和特点，教师在教学中要充当好“管理者”、“指导者”、“咨询者”和“活动参与者”的角色，充分调动学生主体学习积极性，使课堂教学通过多边活动，增强效果。5、童真建构主义理论认为：知识不是通过教师直接传授得到的，而是学习者在一定的情境下借助他人（包括教师及学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过自己的探究活动（意义建构的方式）而获得的。在教学中，教师和学生都应处在积极的状态，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥能动作用，师生双