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教育家精神融入教师日常专业学习的路径与机制
2024年8月，《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》发布，文件明确了以教育家精神引领高素质专业化教师队伍建设的指导思想与总体要求。为贯彻落实以教育家精神铸魂强师行动，将教育家精神浸润于教师日常实践与专业学习成为关键途径。本文从分析教育家精神融入教师日常专业学习的可行性、内涵、路径与保障机制出发，希望为解决这一实践难题提供思路。
一、教育家精神融入教师日常专业学习的可行性分析
日常专业学习实践是教育家精神的发源根基、表达渠道与目标归宿，贯穿教育家精神产生、体现与作用发挥的全过程，从而为教育家精神融入教师日常专业学习提供了可行性依据。
其一，教育家精神从教师日常专业学习实践中萌生与发展。一方面，中华优秀传统师道文化作为教育家精神的文化源头，发展于古代教育思想家学思结合、博学审问、知行合一等专业学习实践，诠释着教育家精神的本质精髓。另一方面，中国本土卓越教育家的品质作为教育家精神的实践范本，发展于教育家日常教学与研究实践的具体个性经验，凝练了教育家精神的特质内涵。
其二，教育家精神在教师日常专业学习实践中表达与呈现。一方面，优秀教师日复一日的教学钻研、思辨讨论等专业学习实践鲜明地呈现了教育家精神；另一方面，教育家精神的具体内容是对“我想成为一名什么样的教师”“是什么召唤我从事教师职业”“我的工作和生活的意义何在”等核心问题的回答，也深刻影响着教师日常专业学习的行为表现。
其三，教育家精神于教师日常专业学习实践中彰显与弘扬。教育家精神作为教师发展的精神引领和最高理想，不是少数教师群体的独有特质，也不是普通教师高不可攀的“彼岸世界”，其根本目标与价值是要渗透于每位教师日常专业发展的实践，引领教师的专业成长、学生发展与教育质量的提升。从这个意义上而言，教育家精神从价值引领到具体行动离不开广大教师能动性的发挥。
二、融入教师日常专业学习的教育家精神内涵解读
基于教师日常专业学习视角，教育家精神有“微观-中观-宏观”三个层面，由内而外地契合儒家修己达人的宗旨。三个层面的教育家精神具有紧密的内在逻辑性，渗透于教师的日常专业学习之中。
1.微观层面：指向个人修养与品格的教育家精神
“言为士则、行为世范的道德情操”与“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”是指向个人修养与品格的教育家精神，体现了修身层面的自我完善。修身是儒学的出发点，强调教师将自我作为一个与外部世界联结的开放体系，教师以自我为起点，以诲人不倦和全身心投入的态度对待学生和教育，以言行举止为示范，彰显并培育使人之为人的德行。“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”与“言为士则、行为世范的道德情操”从情感和道德层面刻画了教师由内向外的修身转化，为师德师风建设奠定了内在人格基础，彰显了师者的温度与风范。
融入教师日常专业学习的仁爱之心往往体现在教师对学生主体性的关注，如尊重与关爱学生、备课过程中对学情的掌握、授课过程中对学生思维的调动、教育研究中以促进学生素养发展为目标等。融入教师日常专业学习的道德情操往往体现在教师对自身德行的严格要求，如积极践行社会主义核心价值观，修炼健全的人格和向上的精神，言行举止得体大方，在教育教学工作中爱岗敬业、精益求精、追求卓越，为学生做好专业学习与为人处世的榜样示范。
2.中观层面：指向专业素养与内核的教育家精神
“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”与“启智润心、因材施教的育人智慧”是指向专业素养与内核的教育家精神，体现了育人层面的自我追求。育人是教师的根本职责，也是专业素养的内核。“启智润心、因材施教的育人智慧”与“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”从认知和态度层面刻画了“经师”与“人师”在育人实践中的统一，为教师学习和发展奠定了专业基础，彰显了教育教学规律和教育工作的基本价值原则。
融入教师日常专业学习的育人智慧往往体现在教师的反思与实践中，如教学中富有启发性的师生对话，课堂中为学生创设的高光时刻，综合调动专业学习中的反思与实践为学生的成长创造机会。融入教师日常专业学习的躬耕态度往往体现为教师对自身专业发展的要求，如在守护和耕耘三尺讲台的同时，超越教室的空间局限以格物致知，顺应教育领域的新形势和新变化，运用新技术新平台将教育实践情境延伸扩展至社区、社会、自然界等广阔天地，加强学生与社会生活的联系，注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
3.宏观层面：指向家国情怀与担当的教育家精神
“心有大我、至诚报国的理想信念”与“胸怀天下、以文化人的弘道追求”是指向家国情怀与担当的教育家精神，体现了弘道层面的自觉传承。弘道是中国古代传统知识分子以天下为己任的价值基座，也是当代教师为党育人、为国育才，弘扬全人类共同价值的使命追求。“心有大我、至诚报国的理想信念”与“胸怀天下、以文化人的弘道追求”从国家及更深远层面