探究式教学模式在高中美术课堂中的实践.doc

潜心设问激烈探究
――探究式教学模式在高中美术课堂中的实践
湖北省老河口市高级中学雷丹
对高中美术欣赏课现状了解
目前普通高中美术欣赏课现状：灌疏式教学，教学模式陈旧，学生兴趣不够浓厚等不良现象。
二、探究目标
让课堂气氛活泼，学生积极参与欣赏，探究、讨论、动手制作等相结合，提高学生学习主动性，体现学生主体性，学习的开放性，体现新课程的目标。
三、探究式教学的基本环节和探讨的方法
基本环节：创设情境，生成问题，提出设想，找出根据，形成解析，提出质疑，动手证实，交流评价，总结得失。
探讨的方法：
问题探究式教学法——从问题入手，以问题导学，体现教师主导。
问题探究式教学法——激发主体，探掘潜智，启发学生质疑，引导学生质疑，体现学生主题。
潜心设问，激烈探究式教学在美术课堂中的实践
提炼导学精华，教师设问，体现教师主导。
由教师的精心设计导学案中问题的设置，引起学生强烈的探索欲望展开讨论，学生积极性提高，直观的感受到作品内涵。在引导学生欣赏《走进意象艺术》一课时，为了让学生更直观的了解意象艺术的含义，我展示了两件肖像油画作品《蒙娜丽莎》和《马蒂斯夫人像》，在导学案设计中，我提出问题《蒙》和《马》都是女人像，两幅作品中人物肖像有何不同？学生回答：《蒙》像是生活中的女性且很美，而《马》根本不像女性。教师继续提问：从哪些地方看出来？为什么画家要这样来表现？学生回答：《蒙》人物五官精致，皮肤细腻、色彩逼真柔和，而《马》五官线条粗扩，色彩变化太大太强烈，且像个男人脸部很刚毅。为什么画家要这样表现呢？这就进入到了探究意家艺术特征的问题层面上来，学生绕有兴趣的继续思考，探究。
解析教学内容，教师备问，突出问题，引发探究。
教师解读教学内容，根据课标、教材、学生、现实，形成教案设计，突出问题，使重点、难点问题化。在欣赏超现实主义作品《内战的预感》时教师精心设置教学内容，用问题探究式活动的“备问”进行教学。
初步感知与思考：作品中画的是什么造型？
分组比较与分析：为什么画中形象如此怪异？
集体讨论与判断：是什么造成这一作品形象的产生？
联想时事拓展思考：人类不负责任的发动战争，怎样才能避免战争，防止战争对人类的毁灭与摧残？
此问为学生提供了较大的拓展思考空间，将引发学生探究、争论、无疑是个好备问。
激励质疑创意，让学生“会问”
学生通过问题分析计论，表明见解和主张。通过问题质疑，以求知深化。这要求教师激励学生质疑，引导学生“会问”。
在欣赏雕塑作品《大卫》时，教师用多媒体展示米开朗基罗的《大卫》、多纳太罗的《大卫》和贝尼尼的《大卫》这三件同题材的作品。图片显示完毕，就有学生质疑：老师，我只见过米开朗基罗的《大卫》，它是不是因为它更有名气？教师：那我们就来分析一下，这几座《大卫》在塑造时有何不同？为何以不同的形象出现？学生又有疑问：多纳太罗的《大卫》甚至像个女的，为何？这就进入到了本课主题：对作品的艺术价值判断的问题上来。通过激烈的讨论分析和教师对作品介绍得出结论：因为米开朗基罗的《大卫》是一个战斗过程中的大卫：他怒视前方,手持石块,肌肉紧绷,让人感觉他随时准备给敌人致命的一击。而多纳太罗的《大卫》呈现出一个胜利后能放松的样子,因此米开朗基罗的《大卫》更有影响力，更具艺术价值。
开放的课堂教绘了学生更多的学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，探究，质疑，让学生的思维在讨论中碰出火花，给课堂注入生机，给学生有所收获。
明确三维目标，让师生“思问”。
案例《荷塘色彩写生》：冬天的上午，师生来到校园里荷塘边写生色彩。写生前，教师问同学们：“用美术的眼光，你们首先发现了什么？”有学生感受道：“曲折线条似的荷杆，破点似的荷叶，点线组合像一幅生动的书法作品。”“枯黄的颜色，一片凄苦味．．．．．．”老师称赞道：“好，有形有色有味！”教师接着问：“你们还会联想到什么？”“我想到朱自清的散文啊！”“我想到了印象画家莫奈色彩变化丰富的《睡莲》。”“中国文人画《荷》，出污泥而不染！”老师兴奋地说：“好哇！爱莲就是爱君子高洁的品德。眼前的一塘残荷，你们又有怎样的解读呢？”“冬季来了，荷塘一片枯残的黄色，它是荷的死亡。”“但它又昭示着春天就要到来，新的生命就将蒙生。”教师接着说：“请把残荷的生命画出来吧！”．．．．．．
课后，学生“思问”所得：
让我们联想其它知识和艺术，可提升内涵。
让我们可以走出教室，享受自然，可激发情感。
可考察我们的写生造型应变能力。
学生“思问”所失：室外写生如何控制好光线与水分，还要探究。
课后，教师“思问”所得：１、以室外写生“如何控制好光线与水分”的问题为机遇，引发了学生的探究，教师激励引导，挖掘了学生的潜智，有不少个性化的作品出现。２、让学生室外写生，“延伸”和“切换”课堂时空，学生享受了自然，快乐了身心。教师“思问”所失：为什么室外水粉写