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外语学习焦虑与合作学习

关于外语学习焦虑与合作学习焦虑作为一个重要的情感因素，会对外语学习造成极大的负面影响。一、外语学习焦虑焦虑（Anxiety）是人类心理活动的一种心理状态和外在表现形式。Horwitz等人（1991）指出：外语学习焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象。Gardner和MacIntyre等则认为，语言学习焦虑有别于一般意义上的焦虑，是与二语语境（包括说、听和学习）有特殊关系的紧张和畏惧感。外语课堂中产生外语学习焦虑的原因因人而异，有的可能来自学习者自身，有的可能来自外因。针对产生外语学习焦虑的原因，许多研究者都作过调查。如：Price（1991）通过询问的方式，调查了学生在外语课堂上产生焦虑的原因。结果表明，学生必须在全班同学面前说外语时会感到焦虑；犯语音错误或遭到其他同学嘲笑时会感到焦虑；当教师频繁地纠正学生的错误时，学生也会感到焦虑。Barley（1983）通过分析11名学生的日记，发现学生的竞争天性会使学生产生外语学习焦虑。二、合作学习理论（一）合作学习的基本含义合作学习（Cooperativelearning）是目前世界上教学论的主流理论之一。在上世纪70年代初起源于美国，而后得到世界各国教育界的普遍重视，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以学生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。（二）合作学习缓解外语课堂中的外语学习焦虑1．合作学习强调“组内异质，组间同质”的小组合作原则，即各小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各成员的学习成绩、能力、性格等方面有差异。“组内异质”为小组成员互相帮助提供了可能，而“组间同质”又为课堂上小组间的公平竞争打下了基础。2．合作学习以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，强调“不求人人成功，但求人人进步”的理念。这就打消了学生的后顾之忧，消除了学生因比较强弱胜负带来的焦虑。学生不用担心因自己语言水平较低，特别是口语表达能力较弱而受到同学嘲笑、老师批评，以致于在课堂上因为口语焦虑而不敢开口说英语：相反，他们会尽可能多地寻求语言实践机会，在原有的基础上争取更大的进步。3．合作学习强调和谐的师生关系。外语课堂上的合作学习形式改变了教师传统的角色，使之从控制者变为引导者，从知识的传授者变为参与者，从管理者变为组织者。学生也由原来的被动听讲者变为积极主动的学习者、参与者。师生之间相互尊重、相互合作，教师以热情、民主和宽容的心态对待学生。这种互动的师生关系，必然会使学生消除敬畏心理及胆怯感，大大缓解学生的外语学习焦虑。4．合作学习建构互助关爱的生生关系。在合作学习中，不同智慧水平、知识结构、认知风格、个性特征的学生相互启发、相互交流、相互补充、共同提高，整个过程充满了温情与友爱。学生之间通过提供帮助而满足自己影响他人的需要。同时，各小组学生间都有机会发表自己的观点，又可以倾听别人的意见，从而有机会培养良好的人际交往技能。这样就有助于形成一种融洽、愉悦的生生关系，大大降低因生生关系不和谐而带来的紧张氛围，提高外语学习的效率。5．合作学习中对语言错误的纠正。合作学习采取的'是小组纠错、同伴纠错等形式，外语教师适度放手让组内学生自行纠错，这不但能够增强学生的自尊心和自信心，大大降低学生的外语焦虑度，而且可以给学生提供更多使用语言的机会。6．合作学习中组内成员彼此提供了更多的可理解输入和输出。组内成员为了能够尽早并尽可能圆满地实现共同的目标，言语上的交流是必不可少的，但这种交流必须建立在互相能够理解的基础上。组内成员通过意义协商（meaningnegotiation）彼此能够提供尽可能多的可理解输入和输出，这对于外语水平较低的学生（此类人往往外语焦虑度较高）来说尤为重要，因为可理解性输入越多（即歧义越少），越有利于降低学生的焦虑感。三、合作学习在外语课堂中的应用既然合作学习对于学生的外语焦虑有着如此大的缓解作用，我们就应该创设灵活多变的合作学习形式，并将其广泛地引入外语课堂。具体来说，可以有以下几种实际操作性较强的组织形式：（一）“思考——讨论——分享”模式首先，学生就教师或同学提出的问题进行独立思考；然后，与小组同伴共同讨论，看能否达成共识；最后，将讨论结果与更大的团队分享，彼此交流见解和观点。这种模式赋予了学生独立思考与小组讨论的机会，最大限度地激发了他们的参与性，充分调动了他们的积极性，使每个学生都有机会表达自己的观点。（二）“拼图”模式教师把学生分成不同的几个小组，并将组内成员一一编号，每个成员