“目标导学四步法”教学模式下的数学课堂.docx

“目标导学四步法”教学模式下的数学课堂“目标导学四步法”教学模式是我校近两年提出和正在研究的一种新的教学模式。这种模式是教师提出目标后让学生自主学习在探究中分析问题、解决问题具有目标明确、方法多样、容易操作、课堂高效、适用广泛的特点。基本流程是：1.出示学习目标和自学提示。2.学生自学教师巡查检查自学效果。3.师生研讨展示自学成果达成共识。4.课堂作业巩固深化。新课程标准指出：教学过程是学生主动参与和自主探索的过程要使学生在教学过程中处于主动的地位要让学生在知识获取过程中不断碰撞出思维的火花。本着这样的理念我以“有余数的除法”这节课设计为例谈谈“目标导学四步法”的课堂教学模式。教学活动的第一个环节先导入新课学生在自主摆分小棒的过程中必然会得到两种结果：一是正好分完没有多余一是分了若干组后有多余。通过两种结果的对比学生理解了余数的产生是生活中一种比较常见的现象感悟了余数产生的意义从而引出新课。巧妙导入后出示学习目标和自学提示设计的问题既简约又抓住了本课的精髓由浅至深由表及里且表述要准确。此步的主要目的是让学生明确学习目标和任务为后面的自主探究做好铺垫。（2分钟）接下来的第二个环节是学生在学习目标的引领下自学教材独立思考解决自学提示中的8个问题。此环节为中心环节要给学生充分的时间让学生通过自主实践感受体会新知的形成锻炼提高思维能力。教师巡查时对于学生在自学时采用的不同方法出现的错误案例要做到心中有数。（10分钟）第三个环节的师生研讨学生汇报交流。通过学生的动手操作让学生掌握剩余的不能再分的叫余数并且余数一定比除数小否则能再分即余数的意义并让学生将例1与例2进行比较“我们会写平均分的除法算式有余数的除法算式该怎样表示？”在小组内交流自己的想法两名学生在黑板展示（一对一错）学生通过观察和激烈的讨论后可能学生会写成“4余数3”的形式然后师引导学生理解把“余数”用省略号来代替读作4余3让学生根据题意将单位带上发现并理解余数来源于不能再分的被除数所以单位名称与被除数相同而商的单位则与除数的单位一致。接着展示笔算以巩固学生对“余数含义”的理解巩固除法算式与竖式的写法在此基础上让学生掌握试商的方法将有余数的除法与表内除法有机的联系起来最后进行纠错。整个过程要充分发挥学生的学习主体性教师是一个引导者对于学生的疑难问题及时地引导、点拨使每一个学生都在理解的基础上掌握新知真正当一次“小小探索者”品尝成功的喜悦。（10分钟）最后一个环节是课堂练习巩固深化。先设计了四道课堂作业题由于题目稍有难度所以可以允许学生合作完成。第一题是巩固题通过正确判断进一步明确余数必须比除数小；第二题是开放题题目有助于学生思维的多向性的发展；第三题游戏题是对新知的进一步巩固深化提升。第四题应用题这是一道提高题不仅巩固了余数的含义和试商的方法还让学生联系生活用有余数的除法知识解决生活问题体现数学的生活价值。为了检测本节课的目标达成情况接下来我选用练习册里的一些突出重点、有针对性的题目进行当堂测试及时反馈。最后进行反思小结让学生自己说一说这节课我学到了什么？让学生参与本节课的总结不仅活跃了学生的思维而且使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发对问题的理解也会更丰富、更全面让学生学得轻松活泼、积极主动成为学习的主体。（18分钟）在数学课堂实践中运用“目标导学四步法”这种教学模式学生学得踏实教师教得轻松自如达到了很好的效果。它是适合小学教学的一种课堂教学模式值得借鉴推广。