“校企四共合作”人才培养模式研究.docx

“校企四共合作”人才培养模式研究【摘要】结合国内外职业教育人才培养模式立足学校现状以共同投入、共同开发、共同培养、共享利益的“校企四共合作”人才培养模式的构建为着眼点探讨校企深度合作下的实践和经验促进专业发展提升人才培养质量。【关键词】校企四共合作;人才培养模式;汽车专业【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1005-6009（2015）24-0061-02【作者简介】梅荣娣江苏省常州刘国钧高等职业技术学校（江苏常州213025）副教授主要研究方向为机电一体化控制技术和教学改革;史庭足江苏省常州刘国钧高等职业技术学校（江苏常州213025）交通工程系副主任副教授主要研究方向为机电一体化控制技术和教学改革。一、职业教育人才培养模式研究的现状（一）国外的职业教育人才培养模式1.CBE模式：以加拿大、美国为代表的人才培养模式以能力为基础核心是从职业岗位的需要出发确定能力目标。2.CBET模式：以英国、澳大利亚为代表的人才培养模式以能力为基础进行教育与培训。3.“双元制”模式：以德国为代表的人才培养模式由企业和学校共同担负培养人才的任务按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。（二）国内的职业教育人才培养模式我国在职业教育的实践中不断吸收和借鉴国外先进的理论和经验结合我国的具体情况逐渐形成了多种人才培养模式。1.产学研结合的人才培养模式。该模式以行业需求为导向实行校企资源共享以市场规律运作的合作办学理念实现校企全方位的合作。2.工学结合的人才培养模式。该模式是指学生在校学习理论知识到企业进行生产实践是把理论与实践相结合的合作培养模式。3.“订单式”人才培养模式。是指用人单位与学校签订用人协议双方共同制订人才培养计划共同参与人才培养的管理最后用人单位按照双方协议安排学生就业的校企合作的办学模式。4.“建教合作”模式。它是学校与企业合作实施教育与训练共同培养应用型人才的职业技术教育方式。国内外人才培养模式的共同之处在于都有校企合作的特色元素通过企业的参与学校建立起与社会更为密切的联系。但国内的职业教育受制度影响企业缺乏参与的积极性使得大多数校企合作停留在较浅层次造成学校专业与岗位需求的脱节理论与实践的脱节真正的技能双师型教师缺乏。二、构建“校企四共合作”人才培养模式针对学校特别需要社会资源支持的汽车专业学校找准原因在政府、学校的政策和资金的大力支持下从汽车专业“三大中心”建设入手与江苏宝尊集团、上海通用汽车有限公司合作大胆构建汽车专业“校企四共合作”人才培养模式探索校企协同育人机制完成真正意义上的深层次合作真正做到校企合作共赢。（一）“四共”内涵“四共”是指共同投入、共同开发、共同培养、共享利益。共同投入：学校近期开工建设建筑面积17000平方米的汽车教学工厂二期工程常州刘国钧高等职业技术学校、江苏宝尊集团、上海通用汽车有限公司三方结合自身优势和发展需要共同建设课程中心、体验中心、培训认证中心。共同开发：常州刘国钧高等职业技术学校、江苏宝尊集团、上海通用汽车有限公司三方共同开发教学资源和教学条件制订人才培养方案、课程标准、教学计划提供课程实施的保障。共同培养：学校实施通用项目专用课程江苏宝尊集团、上海通用汽车有限公司对项目实施过程进行指导共同培养社会需要的高素质高技能人才。共享利益：学校利用企业先进的科技实力和品牌价值加快人才培养和专业建设培养高素质高技能人才为江苏宝尊集团建立和完善了人才储备机制促进了企业社会竞争力的进一步提高。上海通用汽车有限公司则进一步优化培训认证网络布局提升通用品牌文化影响力。（二）创新人才培养模式的价值学校紧紧围绕汽车教学工厂二期工程建设依托上海通用汽车有限公司、江苏宝尊集团及自身优势合力打造课程中心、体验中心、培训认证中心三大中心促进建立“校企四共合作”人才培养新模式。一方面制定符合专业培养的一系列教学文件如人才培养计划和课程标准、可供职业学校开展人才培养模式改革借鉴的机制与管理办法等。另一方面促进职业技术教育课程教学的改革和价值实现促进学生职业技能素质的培养实现人才共育共享新格局。在校企深度融合的条件下进一步做大做强学校汽车检测与维修技术专业。三、“校企四共合作”人才培养模式的实施（一）成立人才培养模式教学指导委员会成立由行业技术专家为主体的人才培养模式教学指导委员会共同制订人才培养方案、课程标准、教学计划确保专业人才培养模式改革、课程改革与建设、实训基地建设和师资队伍建设工作与生产一线接