“木桶理论”在班级管理中的应用.docx

“木桶理论”在班级管理中的应用摘要：科学管理中的“木桶理论”可以应用于班级管理。班级管理的好坏不是由个别学生决定的而是以班级整体素质来考量的。提升班级凝聚力、提高学生素质是班级管理的关键团队协作、人尽其才是班级管理的最终目标。关键词：木桶凝聚力素质德育在现代管理科学里有一种“木桶理论”：一只木桶水容量的多少不是取决于最长的那块木板而是取决于最短的那块木板。如果将这一理论加以延伸不难发现：一只水桶的水容量不仅取决于桶帮还取决于桶箍和桶底。如果没有桶底水容量只能是零；如果没有桶箍只不过是一堆木板容量也是零。如果把一个班的学生分别看成是桶帮、桶箍和桶底把班级的管理效果的好坏看成水容量的多少那么“木桶理论”非常适合班级的管理工作。一、应用好“木桶理论”是提升班级凝聚力的基石一个班级中学生的素养不可能都一样受智力因素和非智力因素的影响必然会造成班级成员之间存在着各方面的差异。但俗话说“各有所长各有所短”班主任应去发现和挖掘班级成员之间的“所短”也就是要明确哪些学生适合做“桶底”、哪些学生适合做“桶帮”、哪些学生适合做“桶箍”发挥学生的特长避其所短制成一个严丝合缝的“木桶”这样的“木桶”水容量才会达到最大。班主任作为班级的组织者和管理者所要做的是动脑筋、想办法使自己的学生人尽其才使每名学生都感到自己在班集体中有重要的位置感到班集体缺少了自己班级就不完整就像木桶漏水一样。只有这样才能使班级成为一个整体大家才能心中想着集体以集体利益为重这样的班集体才有凝聚力才能全面提高班级整体协作能力。二、“木桶理论”是素质教育的催化剂目前教育改革中提的最多的就是素质教育即教授学生知识的同时提升学生的各种能力。而“木桶理论”让学生能较正确地认识自己在团队中的作用这无疑增强和培养了学生将来适应社会的能力；认识到自己在团队中的地位无形中又培养了学生良好的社会关系即与人相处的能力；“取长补短”又增强了学生的竞争与创新能力。总之“木桶理论”是学生素质教育的催化剂那么如何在管理的实践中正确地实施“木桶理论”呢？1.全面关注突出重点整体提高在很多班主任的潜在意识里总喜欢那些“智商高、能力强”的学生给他们提供优越的生活和学习环境使他们更优秀当然这也无可厚非。但是却忽视了那些“智商低、能力弱”的学生对他们不管不问放任自流；对少数平时调皮捣蛋的学生则会产生讨厌的情绪甚至对他们打压。但殊不知一个班级好比一个大木桶班级管理效果的好坏不是取决于某几个人的超群而是取决于它的整体状况取决于它是否存在某些突出的薄弱环节。作为班主任在班级管理中应找出每位学生的闪光点使学生发挥出他们的优点。对待学生应当做到“一碗水端平”不要忽视那些表现平平的中间生更应该多关注那些表现不好的“差生”让“差生”找到自己的位置找到自己的闪光点。让每一位学生都能得到班主任的关注让他们体会到班级的温暖特别是让那些本来就有所“短”的木桶上的“短”木板得到提升早日赶上“长”木板达到提升班级大木桶容量（即班级管理效果）的目的。这叫扬其长补其短。2.德育教育是关键班主任除注重教授学生理论知识和操作技能外还应注意这样一个问题。就像木桶具有了一致长短的桶帮的木板外还得有坚实的桶底和桶箍一样必须让学生同样具有一个坚固的“桶底”和“桶箍”。那么组成这个木桶的“桶底”是什么呢？那就是思想品德与素质修养。班级学生只有具有了良好的思想品德和素质修养班级成员才能站在一定的高度上看问题这非常有利于提高学生的见识水平增强班集体的凝聚力也使学校教育出的学生日后成为社会接受并受欢迎的人才。这正是我们学校教育的目的即让学生先成人、后成才。学生在校期间所学的各种理论知识和技能是形成木桶容量的基础在他们以后的工作和学习中还可以像提升木桶的木板一样通过继续学习不断地加以提升。但思想品德和素质修养则是伴随他们一生的重要因素。因此只有当学生具备了良好的思想品德和思想素质之后才能使“桶底”和“桶箍”在木桶容量不断增大时不至于泄漏开裂和脱落以致造成木桶崩溃的结果。注重思想品德和素质修养的培养和教育正是符合目前加强青少年的心理教育的理念让健康、积极向上的思想伴随学生成长让他们受益终生。总之“木桶理论”注重团队协作注重人尽其才非常适合学校的班级管理工作。只要我们教育管理工作者悉心研究、合理运用一定会使班级管理工作走上一个新的台阶。（作者单位：周口市技工学校）