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幼儿国学启蒙教育的经验

幼儿国学启蒙教育的经验导语：振兴国学，必须从娃娃抓起！作为教育工作者更应该把传承中华文化当成一种使命。下面是小编收集整理了幼儿国学启蒙教育的经验，仅供大家参考！一、以幼儿的兴趣建构“国学课程”理想的“国学课程”应是以幼儿兴趣为出发点，使课程内容的教学符合幼儿的心理特征，吸引幼儿主动参与国学的学习，启迪幼儿的思维，激发幼儿互动，鼓励幼儿在不知不觉中体验国学所赋予的情感。国学课程设计要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，不应简单地被等同于死记硬背国学经典著作，而应看成是幼儿的一种“创新性建构”和“体验式学习”。通过各种感官直接感知体验国学经典中所著之场景，从而获得知识，继而激发幼儿对外部事物的深层体悟。幼儿学习国学的兴趣来自于这种感知的成功体验，更来自于幼儿在学习中表现出的独特见解。成功体验发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的学习兴趣。要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的国学认知，及时把握时机，挖掘幼儿兴趣点上的教学内容。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界。例如《三字经》中的“曰春夏曰秋冬此四时运不穷曰南北曰西东此四方应乎中曰水火木金土此五行”，教师可在校园带幼儿用心去观察四季之变化、方位之所在、五行之区分等等，来提高他们的学习兴趣，这不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大千世界的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。二、以幼儿的思维诠释“国学课程”学习国学与幼儿的思维形成有着密切的关系，许多幼儿教师在教学国学时采取的多为注入式，幼儿主要是通过背诵经典来学习国学，但至于如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在国学教学实施过程中，应以幼儿的思维来诠释内容，要将幼儿生活中的各种活动与国学经典著作相结合，而不是忽视幼儿的年龄特征和思维特点，按成人的思维方式、用灌输的方式去教育孩子，导致幼儿只能被动地接受。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力。教师不要站在成人的角度去要求幼儿理解，而应鼓励幼儿互通有无，相互模仿，更要以生动的讲故事的方式，解释国学的内涵，学习国学不应该只为了幼儿可以背诵几篇经典著作，而是要学习举一反三，将学习与现实生活结合起来，特别是可以结合幼儿生活中的事例，比如《弟子规》中的孝文化传播，可以引导幼儿从小事做起，在不知不觉中实践孝道，理解孝文化。因此，教师在教学过程中要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿园教师应以国学教材为蓝本，以幼儿实际的需求为突破口，站在幼儿的思维角度实施“国学课程”。三、以幼儿的需求组织“国学课程”教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，多给幼儿创造条件。采用直观形象的方法，引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，丰富幼儿的生活内容，增长知识，开拓视野，使他们知道在浩瀚的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望，发展理解国学内容的能力。在设置国学课程时，我们应该将学习国学融入到幼儿学习与生活的方方面面，同时，我们更应从科学的角度，推进多元化的丰富模式。首先，国学教学与艺术教育的有机整合。在国学教学中渗透艺术教学的内容，让孩子们在动手操作、体验及自主探索中获得不同的认知，使幼儿在自己生活经验的基础上，体验学习国学的不同乐趣。比如国学图画读物的大量引入，图画读物本来就是幼儿的精神粮食，是幼儿极为喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，是幼儿的大爱。利用国学图画读本引导幼儿理解场景故事，比如找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？为什么这么做？有什么道理等等，再结合生活场景，给幼儿以更直观与形象的画面展现经典著作的内涵。有条件的地方，可启发学员，通过观察现实，画出与图画读物中相似的情境，加深幼儿对国学内容的印象。其次，是校园教学与亲身实践的相互补充。校园教学是一种更适合于普及理论的活动，实践则是用实际行动验证理论的正确性。在实践方面，教师更应该起表率作用，应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划、有目的地加强国学内容情境的创设。在潜移默化中完成国学课程的教学。如行动上的国学内容实践，比如在来园与离园时的礼仪引入、游戏中的国学故事编演绎等。最后，课堂教学与特色活动的完美结合。课堂教学在幼儿教学中应该是属于补充作用和，内容尽量要少而精，通过循序渐进的方式，像春风化雨样地让幼儿自然而然地接受国学内容，更多的是组织创新具有特色的活动，为幼儿提供更多参与活动的机会，让幼儿在课堂教学与特色活动的完美结合中得到国学的知识积累与熏陶。比如可以通过参加社会养老与福利场所来加深对尊老爱幼的形象记忆等。四、以幼儿的发展深化“国学课