“小组合作学习”在历史教学中的运用.docx

“小组合作学习”在历史教学中的运用小组合作学习是一种富有创意的教学理论与方略实效显著被人们誉为近年来最重要和最成功的教学改革。综合来看小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习以团体的成绩为评价标准共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习在我的历史教学中也体现了教学功能。一、小组合作学习的准备1.确定活动对象和时间。活动对象为吴江区汾湖实验初中历史社团班。对活动进行实时追踪和分析来观察活动的效果。活动时间为2012年10月至2013年5月。2.分组。本班共20人常规以4人为1组共分为5个组。对组员的安排要坚持同组异质的原则将学业成绩优、良、中的学生平均分配。制作和填写小组概况表。制作小组概况表。3.小组评价。我们定期对小组活动打分四个礼拜为一周期将各小组学习情况加以汇总分析开展小组竞争优胜组给予红旗奖励和集体奖励也包括个人奖励。二、小组合作学习模式根据本校学校初中历史学情我在历史教学中尝试了以下四种类型的小组合作学习模式。1、识记型合作学习法该学习方法适用于史实的识记。特点是：目的明确任务简单合作时间较短。学习方式就是通过小组合作帮助接受教学内容。第一步精讲教材。我挑选了《近代化的探索》课前将重要史实和结论进行归纳并打印成书面材料。并对教学内容详加说明和分析让学生对近代化之路有所理解。第二步展开小组活动。以2人为1个小组。分发学习资料给各小组要求对中国的近代化四个历程进行识记每人识记两个历程如果一人先完成识记另一人则进行督查。督查者应指出错误和遗漏。两位同学互换角色确保双方均牢牢识记。第三步检测活动成果。测验结果表明绝大多数学生熟练掌握该部分内容。实践体会：对那些概念相对较多、记忆要求较强的部分如思想文化、经济发展的表现、政治方面的演变而言合作――识记型合作学习方法相当有效。2、归纳型合作学习法该学习方法主要是培养史料的加工能力形成历史价值观。第一步精选课题。提供几份与教学内容相关的史料要求内容翔实有多方观点材料后附有相关问题难度为由浅入深层层深入。在中考复习时就洋务运动而言我就采用了此法。我准备以下材料：第一至四段材料分别是洋务运动的背景、洋务运动的兴起、洋务运动的概况、对洋务运动的褒贬。设问洋务运动的基本经过、洋务运动在中国近代化中地位、以及洋务运动对近代中国政治、经济、军事、思想、文化和教育所产生的深远影响。第二步分组。学生有两次分组第一次四人一组称为基本组第二次把同一学习任务的学生组成小组称为专题组专题组也以4人一组为宜。第三步分发学习材料和相应问题给各专题组成员专题组成员就自己的分任务开展讨论、充分交流看法。然后专题组回到基本组每个成员分享自己所学内容并和小组成员探讨。最后一步对小组合作进行测验评估。事实证明学生对所学内容掌握良好学会了对历史材料的分析、讲解和倾听。实践体会：该学习方法强调小组成员之间的协调和互助。该学习方法适用历史材料的探究有助于充分调动学生学习的积极性和能动性做到以生为本。3、探究型合作学习法在课堂教学中一方面我们注重史料的客观性；与此同时对于历史事件的不同的看法要善加引导。因此我们就要鼓励学生发挥主观能动性对历史事件阐述自己的看法。在这一方面我们更多的是采用合作――研发型合作学习。第一步精选课题所选课题必须是开放式的可以从各种角度来阐述只要言之成理即可。在学习抗日战争时我设计了以下问题：1945年8月15日日本宣布无条件投降。我们课本上说：“经过八年浴血抗战中华民族以巨大的牺牲取得了抗日战争的胜利。”而大部分日本国民的“二战观”则是：“我们主动发动战争是事实也侵略过中国伤害过中国人但在整个二战格局上打败日本的是美国从而我们成为战败国。我们并不是败给了中国。”请你结合二战谈谈为什么日本的“二战观”站不住脚。第二步各小组活动。把全班分成4人小组围绕问题开展讨论。将4人进行两两配对先分别开展2人组讨论然后让这两个2人组辩论并进行总结。最后一步进行检测。各小组成员的学习成果是集体的智慧。因此只评价小组集体的成果。实践体会：小组讨论可以迸发出智慧的火花将思维的灵活性充分发挥出来。在他们的脑海里对历史轮廓的理解会逐步的清晰。该方法要求教师对学情有充分的了解效果才能最佳。4、发现型合作学习法该合作方式可以把历史教学课堂活动的空间从教室延伸到课堂之外。第一步精选课题。要充分考虑到学生的学情。可由教师和学生共同制订然后分解成若干个子课题由学生根据自己的兴趣确爱好定