角的初步认识改1.doc

《角的初步认识》

一、教学内容：
《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》38～39页例1、例2。
二、教学目标：
1.初步认识角，知道角的各部分名称，感受角的大小，初步学会用直尺画
角。
2.培养学生动手操作能力，使学生学会画角、做角，能从实物或平面图形
中辨认角。培养学生观察、实践和抽象能力，为发展空间观念提供丰富的
表象支撑。
3.联系生活实际体验数学的价值，让学生体会到数学源于实践的思想。
三、教学重点：
形成角的正确表象，知道角的各部分名称，学会用直尺画角。
教学难点：
从实物或平面图形中辨认角，发展学生的空间观念。
五、教具准备：
课件，活动角、三角尺、圆形纸
六、教学过程：
（一）创设情景，引入新课
1．你们看，黑板上有一个我们常用的学具，谁知道他叫什么？在这把三角尺上有三个角，谁愿意到前面来指一指？
2.这是他找到的三个角，你们同意吗？（拿下尺子）这是你们心目中的角吗？
3.那你心目中的角到底什么样？谁愿意到前面再来指一指。
4.这回是你心目中的角了吗？刚才我们在三角尺中找到了三个角，其实在我们的生活中，很多物体表面都有角（出示图片），谁能从这些物体表面找到我们认识的新朋友——角。（生指）
5.你们注意看，老师是怎么指的？（描蓝），指名上台再指。
6.请你们拿出三角尺，像我这样指一指。
7.请你观察黑板上和屏幕上的角有什么相同点？（顶点、边）
8.你赶紧拿出三角尺来摸一摸，有什么特点？那谁来说说什么样的点？我们在来摸摸边，边有什么特点？（板书）
9.谁来说说角是由哪几部分组成的？（指3名同学说）
10.练习：a你能在教室中找到角吗？
b判断角。（你们都认为她不是角，为什么？）

11.小结：通过刚才的练习，老师知道大家都能准确的判断到底是不是角，看来我们已经与角成为了好朋友，那你能不能用你手中的学具自己创作一个角？
2.创作角，丰富表象认知。
（1）提出要求：
我们看到了生活中的许多角，你们能创造出角吗？小组合作进行创造。要求：请你利用学具袋中的学具，折一折、摆一摆、剪一剪，创造你喜欢的角。
学具袋中的学具：
圆、不规则的纸、两个长条纸、两根小棒、一根毛线、一根吸管、一根皮筋
（2）展示学生创造的角。
过渡：同学们根据各自头脑中角的图形，用不同的学具创造出了各种各样的角，我们快来一起看看。
用圆、不规则的纸折角
用两根小棒摆角
用一根吸管弯出一个角
用两个长纸条做活动角
监控问题：
他们做的这个角挺有特点的，随意变大变小。
像这样的角我们叫它“活动角”。
还哪组做的是活动角？其他组能像他们这样做一个吗？
做好后拿着它玩一玩。
用一根毛线或皮筋拉出角
监控问题：
他们组做的角挺有意思的——皮筋还可以随意拉长
观察他们组做的这个角，你有什么发现？
（角的大小和皮筋拉的长短或毛线的长短没有关系）
过渡小结：
同学们都用自己喜欢的方法亲自动手创造出了角，在创造角的过程中，大家不仅发现了角有大有小，还发现角的大小和皮筋的长短没有关系，真是了不起。
【设计意图：通过亲自操作创造角，让学生获取有关角的直接经验。在汇报交流时，将静态认识与动态认识相结合，进一步加深学生对角的本质的认识，培养了学生动手操作、共同合作的能力，为形成角的空间观念提供了丰富的表象支撑。】
3．观察比较，认识角的特征。
监控问题：
这些发挥你们的想象创造出的角，还有我们从物体表面抽象出来的角，快来仔细观察它们有什么相同的地方？
这个点我们叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。
角是由什么组成的？谁能指出这个角的顶点和两条边？
【设计意图：在大量感知形成角的表象的基础上，结合创造角的过程，引导学生观察各种形状角的共同特点，进而水到渠成地认识角的各部分名称，建立对角特征比较完整的认知】

4．画角：
（1）自己尝试画角，评价。找画的好的同学说一说自己是怎么画的。请你你们仔细观察他是怎么画？先画了什么？再画了什么？
监控问题：
我发现你们画角的时候都用了尺子，干吗要用尺子啊？
（尺子可以让我们把边画得直直的）
（2）练习画角
请你再画一个角。（教师展示时选择方向、大小不同的角）
（3）小结：你们都会画角了吗？回忆一下你是怎么画角的？

过渡小结：
我们认识了角，画了角，正像你们所看到的生活中处处都有角，老师找了一些图片，我们一起看看。
5欣赏生活中的角。

（三）巩固练习，运用角的特征。
1．找角

2.摆角
（1）摆一个角至少要几根小棒？
（2）用三根小棒能摆3个角吗？

（四）回顾全课，总结提高。
通过这堂课的学习，你知道了什么？有什么收获？学生自由发言。
板书设计：
角的初步认识

展示学生创作的作品

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