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浅谈探究式课堂教学
内容摘要：所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
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关键词：探究课堂教学学生问题
探究学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。在小学数学教学中采用探究教学模式有着极其重要的意义，但由于传统观念的影响，在实施过程中还存在不足之处。
一、当前探究式教学存在的问题
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1、学生自主探究学习的参与性有待提高
在课堂教学的多元目标中，学生的有效参与是重要的参数，没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。自主探究性教学教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。现实教学中，许多教师在“鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生”等方面还没有充分认识到位，影响了学生自主学习的参与性，学生自主地、创造地学习的时间和空间还受到不同程度的限制，还没有真正形成一种生动活泼的学习局面。
2、师生关系的民主性有待加强
心理学家指出：胆怯和过分的自我批评的心理状态是妨碍创造的，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。现实教学中，许多教师还没有转变观念，没有以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，因而不能营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感；同时，教师还没有充分尊重和信任学生，在“把学生看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习”等方面，还要不断完善教学行为。教师对学生的评价策略也有待改善，尤其是在“尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见”等方面需要引起重视。只有师生关系的民主性增强了，学生才能在教师热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲，从而使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新。
3、教学策略的有效性值得深思
许多教师在采用自主探究式教学工程中，忽视了教学策略的有效性，不能正确处理学生积极主动学习和教师主导作用的关系，教师在“要引导学生参与课堂教学的全过程，参与知识形成的过程，揭示数学思维的过程，让学生自主学习；培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维品质，真正使“好学、乐学、会学”等方面还需要不断反思和改善。针对以上探究式教学存在的不足之处，让探究式教学真正落实到实处，我在学习有关理论的基础上，根据自己所执教的班级具体情况，谈几点看法。
探究式教学的实施步骤1、探究准备
这是学习新知识的前提，其主要任务是为学生学习新知识准备良好的思维材料和学习兴趣，培养学生创新的意识。
迁移学习。复习与新知识有关的旧知识，为学习新知识做好知识、学法的铺垫。（2）情境引入。通过复习与新知识有关的旧知识，用日常生活中的实物、实例、游戏、故事等引入。
2、创设情景，提出问题
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去思考，才能有所发现，进而有所创造，因而要培养学生的问题意识。
（1）善于创设良好的问题情景。问题情景是问题的导火索，是问题的催化剂。而问题源于好奇心和怀疑精神。教师要充分抓住学生的心理特点，挖掘自然科学的“新、奇、趣、疑、险”教学素材，利用风趣幽默、形象生动的语言，；趣味无穷的漫画、故事、实验、高科技的技术、诗歌、对比、拟人等多种形式制造问题情景，使问题情景妙趣横生，充分调动学生思维的积极性。
（2）精心设计问题，点燃思维火花。采用问题教学法进行教学，成败的关键很大程度决定于问题设计得是否合理、科学。而要设计出好问题，一般从以下几个方面考虑。
首先，目标要明确。问题设计必须以教学目的为指南，围绕教学任务设问。教师要尽量了解学生的情况和教材的内容，善于从教材中挖掘问题，从学生的现实生活中挖掘问题，使问题的内容紧扣教材的重点，难点、关键。
其次，难度要适中。要恰当的把握好问题空间，也就是问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，需要他们“跳一跳”才能摘到果子。过于简单的问题，学生探索过程感到索然无味，过深难的问题，超出学生的实际水平，使学生茫然或理不出思路，学生思而不得，探而无获，打击了学生的学习积极性和兴趣，让学生产生望而生畏的感觉。因此设计问题一定要从学生的实际出发，既要考虑学生的现有知识水平，又要考虑学生的思维特点和心理状况，使学生经过一定的努力，能够享受到成功的喜悦。
再次，梯度要合理