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中小学研学旅行课程开发的原则与目标

2016年11月，教育部联合11部委印发《关于推进中小学生研
学旅行的意见》正式将研学旅行纳入中小学教育教学计划以来，中小
学生研学旅行逐步成为教育界的热点。研学旅行作为中小学的一门综
合实践课程，是我国基础教育改革的重要手段，其主要目标是培养学
生的创新精神和实践能力，通过旅行中的实践和体验来实现课堂空间
的拓展和课本内容的活化。研学课程开发是研学旅行开展的基础和依
据，是研学活动组织的指南，而目前我国研学旅行缺乏整体课程体系
设计，课程开发主体缺乏合力。为保障中小学研学旅行的高质量开展，
需加强研学课程开发主体分工合作，把握研学课程设计的原则，明确
研学课程目标，开发规范、有效的研学课程。
一、研学旅行课程开发的主体
研学旅行被称为“行走的课堂”，让学生寓教于乐，行有所获，学
有所成。课程开发与设计是核心，也是实施研学旅行活动的前提。要
开展高质量的研学旅行活动必须重视研学旅行课程的开发与设计。目
前研学旅行课程开发与设计主体有三种类型：研学基（营）地、研学
服务机构、研学学校。
（一）研学基（营）地
研学基（营）地是研学旅行目的地基石，依托自身资源开发设计
出基（营）地研学课程是立足之本，其最大优势是对自身研学资源特
色和自身条件清楚，设计出的研学产品会充分利用自身基（营）地条
件，尽量做到特色鲜明，但往往与学校对接不够，研学课程与学校需
求存在出入。
（二）研学服务机构
研学服务机构主要是旅行社，在学校与研学目的地之间起组织和
媒介作用，其研学课程设计主要以研学旅行线路形式呈现。研学服务
机构对研学旅行线路设计编排专业性强，但对研学课程的教育环节设
计不熟悉，造成目前较多的“游而不学”、研学效果不佳的现象。
（三）研学学校
研学旅行作为综合实践活动必修课程的重要内容，研学学校是组
织实施方，应是研学课程设计的主体。学校对研学课程的教育性功能
设计更得心应手，对学生特点和需求也更了解，但对研学资源往往了
解有限，缺乏线路设计经验，容易造成研学线路设计落地难，甚至存
在实施风险大等问题。
研学基地、研学服务机构和研学学校在研学旅行开展中扮演着不
同的角色，在研学旅行课程设计中有着不同的视角和特色。因此，研
学旅行课程设计的最佳选择是由学校牵头组织，研学服务机构（旅行
社）、研学基（营）地、教育行政管理部门及相关专家等多方人员参
与，各取所长，共同制定。
二、研学旅行课程开发的原则
中小学研学旅行课程开发应立足教育本质，突出活动的实践性，
注重系统整合及跨界融合，保障实施过程的安全。
（一）立足教育性
目前社会上普遍对研学旅行“游而不学”或“游多学少”的现象颇为
诟病，说明大家对研学旅行的教育性有着较为一致的认知期待。教育
部将研学旅行列入中小学教学计划即决定了其教育属性。因此，研学
旅行课程开发必须把教育性原则放在首位，充分考虑课程目标、课程
资源、课程活动环节选择的教育性，课程内容安排要遵循教育规律，
实现“行有所研”“研有所获”。
（二）突出实践性
研学旅行是研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，研学
是目的，旅行是手段，让学生在旅行中参与各种教育活动，从而实现
研学旅行实践育人的目的。
首先，研学活动空间要体现实践性。通过自然环境、社会生活、
工业生产等因素营造的空间情景，因地制宜，为学生打造一幕幕真实
的体验场景，让学生在实际情境中感受、认知和探究，从而亲近自然、
了解社会、认知自我。
其次，研学活动内容要突出实践性。根据不同学段的研学旅行目
标，有针对性地设计自然、历史、科技、人文等各类体验活动，让学
生身体力行参与实践，在实践中去感受、感悟和探究。
（三）注重融合性
研学旅行课程的综合性决定了该课程目标制定、资源开发与选择、
研学内容和活动环节设置需注重融合性。
一是系统整合教育目标。针对不同学段目标，有针对性地开发自
然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多种类型的研学
旅行课程体系，系统整合研学目标，以真正实现研学旅行实践育人的
目的。
二是跨界整合教育资源。在研学课程设计时，充分调动学校周边
资源进行有效整合，不仅要注重校内和校外资源的整合、多学科和跨
学科的融合、学科课程和实践活动的结合，还要注重课程内容选择的
多样性和丰富性，以充分发挥研学旅行课程综合实践的功能。
（四）确保安全性
安全性是研学旅行课程开展的重要考虑因素。研学旅行的校外活
动范围广，开放性强，加之中小学生安全意识薄弱，集体出行管理难
度大，注定其存在诸多不可控因素，这让研学旅行课程开展难免存在
安全隐患，如走散、溺水、摔伤、拥挤、踩踏等安全事故。因此，研
学旅行课程设计必须充分考虑安全因素，选择安全的目的地，设计安
全性高的研学活动内容，制定切实可行的安全措施及必要的应急预案，
确