“以读促悟、以悟导读”.docx

“以读促悟、以悟导读”在“朗读”过程中教师应发挥主导作用积极引导、指导、诱导学生自主读书启发学生阅读的心智把“读”与“思”结合起来以读促悟以悟导读从而有效地积累语言提高运用语言的能力。一、初读求通整体感悟初读是儿童第一次感知教材在教学一篇课文的初始阶段根据教材接特点或通过语言描述情境或创设问题情境或描绘画面或提示实物补充介绍有关教材内容的背景、人物导入新课激起儿童阅读课文的兴趣使儿童认真地去读全篇课文。从从容容地读不仅要读通、读正确、读流利还要边读边想：写何人？叙何事？绘何景？状何物？从整体感知课文。为诱发学习欲望我常设计一些填空题吸引学生读。例如四年级课文《赤壁之战》揭题后要求学生从课文中找出有关词语扩补题目：东汉末年（时间）周瑜和曹操（人物）在赤壁（地点）展开了一场以少胜多的大战争（性质、事物）。过去的教学中老师讲得多提的问题也多精讲的重点部分也花费过多时间根本没腾出时间让学生多朗读自由地去读。近年来的教学实践教师注重学生的朗读“三多”即：做到朗读“遍数多”读的“人数多”读的“形式多”让同学们在读中去感悟在读中去感知使学生由读懂课文到会读课文为止。二、再读求悟体验情感我抓朗读训练时要求学生用准确的普通话清楚响亮的读不读错字不丢字不唱读不重复。在读正确、读流畅的基础上要求学生有感情地读读出不同的语调读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿读出不同的语调读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿并注意轻重缓急抑扬顿挫。例如四年级课文《十里长街送总理》同学们用低沉缓慢的速度带着对总理万分的爱戴并为失去这样一位伟人而痛心疾首的感情去读全班同学读到情深之处都忍不住泪如泉涌。又如四年级课文《圆明园的毁灭》当有的同学用骄傲、自豪的感情读到圆明园内有玲珑剔透的亭台楼阁有全国各处名胜古迹的缩影还有珍藏很多历史文物时老师此时说这样一个美丽富有的园子却被英法联军一场大火三天之内全部烧毁了同学们自发地用深恶痛绝的语言读最后一自然段效果实在是好从他们语气中可以听出对当时清政府的无能感到痛心也可听出他们对侵略者的愤慨更可以从他们的语气中听出自己的国家不强大是会挨打的……让老师都感到惊叹。当然有些同学也不是读得那么尽人愿所以要防止和克服读得快像放爆竹似的让人听不清读的是什么。还有一字一唱的读像和尚念经一个词一个重音读像敲锣两字一停像数鸡蛋——双打双等不良现象。现行小学语言教材题材多样内容丰富音韵美、语言美、情感美的美文不胜枚举。这些课文只有对它过轻重缓急抑扬顿挫的诵读才能像模体会到山光物态的情趣想像出一幅幅美丽的画面、感人的场景领悟到人物真、善、美的情怀得到美的享受。三、泛读求广强化训练老师必须布置适当的朗读训练因为在课堂教学的时间是有限的每一篇课文不可能完全靠课堂时间来熟悉所以布置预习作业的同时也要布置朗读训练。要培养学生收集、处理信息的能力和口语交际的能力除了要学会精读还要学会泛读浏览。通过泛读能尽量吸收人类智慧的精华达到“厚积薄发”。我还借助语文活动课扩展语文学习的天地。如举办一些检查课外阅读的故事会（如童话故事、成语故事、寓言故事等）、诗歌、散文朗诵会（将自己读到的优美诗文朗诵给大家听）、读书心得汇报会（交流自己的读书所得）、信息发布会（介绍好书、课外阅读中获知的生活趣事、科学常识）等使学生朗读兴趣得到不断提高从“兴趣”到“乐趣”升华为“志趣”。这样提高了学生的朗读兴趣双锻炼了他的口头表达能力。经过一学期的朗读训练由原来的拖音带调的读法改变成有感情地读特别是齐读效果显著大有进步。