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格式塔学派——学习迁移的理论

历来的教育心理学家都重视研究学习迁移的问题，如采用什么样的教学方法才能

有助于学习的迁移等等，试图揭示学习迁移产生的条件和规律。心理学家根据各自不同的实

验与研究，形成了各种各样的迁移理论。

一、机能心理学的经验泛化说

经验泛化说(Theoryofexperiencegeneralization)是美国心理学家贾德(Judd,C.H.)

提出的学习迁移理论。桑代克的理论，把注意力集中放在先期与后期的学习活动所共有的那

些因素上。贾德的理论则不同，贾德认为在先期学习A中获得的东西，之所以能迁移到后

期学习B中，是因为在学习A时获得了一般原理，这种原理可以部分或全部运用于A、B之

中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同要素，只是产生迁移的必要前提，而产生

迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。这就是泛化或概括

化理论。这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一

个情境的迁移。贾德倾向于把两个情境之间的相同要素的重要性减到最低限度，而突出强调

经验概括的重要性。

贾德的理论产生于1908年进行的“水下击靶”实验。他把五、六年级的学生作为被

试者并分成A、B两组，让A组儿童充分学习光学折射原理，B组儿童不予学习，然后让两

组儿童射击置于水中的靶子。起初射击离水面约3厘米的靶子时，两组射击成绩大致相等。

理论对学习似乎没起作用，因为所有的学生必须学会运用镖枪，理论的说明，不能代替练习。

后来，改变条件，射击离水面10厘米的靶子时，两组的差异明显地表现出来。掌握了折射

原理的A组儿童，由于把折射原理概括化，并能运用到特殊情境中去，对不同深度的目标

可以作出适当得多的调整，迅速适应了水下10厘米的条件，故其射击成绩不论在速度上，

还是在准确性上都超过了B组儿童，而B组儿童则表现出极大的混乱，先前的练习不能帮

助改进射击水下10厘米的靶子，错误持续发生。

贾德指出，这是因为学习过折射原理的儿童，已把折光原理概括化了，对不同深度

的目标能利用概括了的经验做出适当的调整。“理论曾把有关的全部经验——水外的，深水
的和浅水的经验——组成了整个的思想体系。……学生在理论知识的背景上，理解了实际情

况以后，就能利用概括了的经验，去迅速地解决需要按实际情况作出分析和调整的新问题。”

潘菽主编：《教育心理学》，人民教育出版社，1980年版，128页。这个理论强调把所学

到的知识概括化，从而在解决实际问题时就能迅速发生迁移，也就是理论知识在学习迁移中

所起的重要作用。

贾德的研究表明，知识的迁移是存在的，只要一个人对他的经验、知识进行了概括，

那么从一种情境到另一种情境的迁移是可能的。知识概括化的水平越高，迁移的范围和可能

性越大。原理原则的作用，因其具有普遍化的作用，可以适合于一切有关问题的解决，足以

加速问题解决的步伐，增进学习迁移的效用。

后来许多人都作过类似的实验，进一步证实了贾德的经验泛化理论，并且得到格式

塔学派的心理学家的赞同。概括不是一个自动的过程，它与教学方法有密切的关系。这与课

堂教学实际经验是一致的，就是同样的教材用这种教法可能发生积极迁移，用另一种教法可

能发生相反的作用。所以迁移的出现，教法是主要的，教材是次要的。即同样的教材内容，

由于教学方法不同，而使教学效果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。

根据贾德的泛化理论，对教育来讲，重要的是在讲授教材时要鼓励学生对核心的基

本的概念进行抽象或概括。抽象与概括的学习方法是最重要的方法，学生应该学会。在学

习的时侯对知识进行思维加工，区别本质的和非本质的属性，偶然的和必然的联系，舍弃那

些偶然的、非本质的东西，牢牢把握那些必然的本质的东西。这种学习方法能使学生的认识

从低级的感性阶段上升到高级的理性阶段，从而实现更广泛更成功的正向迁移。

贾德认为概括就等于迁移，概括是学与教的结果，所以教法在迁移中作用很大。贾

德的泛化理论揭示了原理、法则等概括化的理论知识在迁移中的作用，开始涉及高级的认知

领域的迁移问题，为学习迁移的研究作出了贡献。

二、格式塔学派的关系转换说

关系转换理论(transpositiontheory)是格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理

论。这个理论可以认为是概括化理论的继续与发展。他们并不否认学习依赖于学习原理的迁
移，但他们强调“顿悟”(insight)是迁移的一个决定因素，认为迁移不是由两个学习情境具有

共同要素、原理或规则而自动产生的某种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间

存在着关系的结果，也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。人所迁

移的