浅谈小学低段阅读教学中语感的培养.doc

浅谈小学低段阅读教学语感的培养
街头小学蔡云飞
什么是语感？叶圣陶曾经作过明确的解说：对于语言文字灵敏的感觉，通常叫做语感。在阅读教学中的重要任务之一是引导学生学习语言，发展语感。叶圣陶老先生早就指出：“文字语言的训练最要紧的是训练语感。”低年级学生虽然已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字，还能简单地表达自己的意愿，但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们更好地正确运用语言文字，在阅读教学中就需要让学生充分接触语言、感受语言、培养语感，从而帮助他们学会语言。
小学低段阅读教学中培养语感的途径有：1、读中体会、触发语感2、形式多样、训练语感3、背诵积累、积淀语感4、品析揣摩、体会语感5、充分想象、拓展语感
（一）、读中体会、触发语感
“读书百遍，其义自见。”在大量阅读中自觉或不自觉地获得语感。
如：一位老师在教三年级《陶罐和铁罐》设计了一个朗读的环节。师：课文中“你敢碰我吗？陶罐子！”是铁罐傲慢地向陶罐发问的一句话。同学们想一想，朗读这句话时，怎样读最能体现铁罐的傲慢？生：我把“敢”字重读。“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你没有胆量碰我的。这表现了陶罐的傲慢。生：我把“碰”字重读。“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐只能巴结我，讨好我，碰我是不行的。这也能表现铁罐的傲慢。生：我觉得“我”字重读更好。“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是我是十分结实的、了不起的铁罐子，你算什么东西！生：我觉得“陶”字重读更好。“你敢碰我吗？陶罐子！”这表现了铁罐对陶罐的轻蔑，也就突出了铁罐的傲慢。师：同学们说的都有道理，就按你们各自的想法大声读几遍吧！教师的一句“同学们说的都有道理，就按你们各自的想法大声读几遍吧！”。他不拿自己的标准去要求学生，也不使学生受到书本的限制，而是珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读，尽量把读的权利还给学生。对于同一个内容让学生站在自己不同的角度上去感受。学生也就在这自悟自得中感受着朗读的乐趣，语感得到了培养，个性得到了发展，学习语文的兴趣也就越来越浓。
（二）形式多样、训练语感
在教学中我们可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读、表情朗读等多种朗读方法。在教《小鹿的玫瑰花》时，我是这样指导朗读的：师：读课文有一个很高的境界，读着读着，就把课文内容读到了脸上，你们行不行？生：（行）师：那就是试试吧！老师就看你们的脸了。（学生自由投入的朗读课文，感悟课文。师观察每一位学生朗读表情）（自由朗读后，教师采访学生。）师：刚才老师发现好多学生都把课文内容读到了脸上，现在老师想采访一下，说说你当时的心情。师采访生1：老师发现你读着读着，脸上的表情越来越难过了，这是为什么？生1：当我读到小鹿把脚跌伤时，心里很伤心，所以脸上的表情就难过了。师采访生2：老师发现你读书时，脸上露出了笑容，这是为什么？生2：当我读到小鹿和弟弟一起数花骨朵儿时，心里很高兴，就情不自禁地露出了笑容。师:你真会感悟，还感受到别人的快乐。请你读给大家听！师:老师还想采访你（生3）刚才你读着读着，怎么瞪大了眼睛？
生3：当我读到小鹿一瘸一拐来到门外看不到一朵花时就瞪大了眼睛，我觉得很奇怪。
师：还有哪些同学，在读到哪里的时候，就情不自禁的怎么了，请你自由站起来发言。
我们还可以组织学生听别人规范的朗读，或者收看一些少儿节目，这途中我们一定要给学生有明确的目的和要求，这样才有助于学生体会语言艺术的韵律美、节奏美；也可利用班队课开展一些活动进行朗读效果的检查，如“课文朗读大赛”、“儿歌表演评比”、“读书读报竞赛”、“故事大王”等等让学生在活动中培养朗读兴趣。
（三）、背诵积累、积淀语感
语文教学必须重视积累，积累又离不开必要的识记背诵。语感能力就是在大量阅读、大量背诵的过程中逐渐地积累、内化而成的。课本上的要读、要记，课本外的佳句美文也要多读多背。如教学《草》这首古诗后，我引导学生背诵有关春天的诗，积累有关春天的四字词语，并把它们摘抄在采蜜本中，还有我们学校正在进行金典诗文诵读活动，正提倡从《三字经》、《唐诗》《宋词》等开始积累，课前的五分钟诵读和午间文化活动让学生积累了大量的佳词妙句。它们使学生的语文知识能力在日积月累中日渐厚重，螺旋上升，最后完成语文积累的任务。
（四）、品析揣摩、体会语感
训练语感，就要引导学生通过语言文字的读、议、品析、披文入情，深入理解文字的内在含义，体会作者所表达的思想感情，逐步提高学生感受语言的敏锐和感悟力。低年级学生对语言文字感知能力相对较弱，这就需要在教师的指导下，反复品味词句，让学生去领悟作品语言的独到之处。我是这样做的。1、换词比较，体会用词准确2、增删比较，发现规律
1、换词比较，体会用词准确
将句中的关键词语换成与其意义相同或相近的词，再与原句比较，可发现他们表达的意