双减背景下农村初中数学作业布置有效性探究.pdf

双减背景下农村初中数学作业布置有效
性探究

摘要：作业是课堂教学活动的延续，是对教学效果、知识的巩固、能力的提
升、科学素养培养等的检测，也是教师对学情的及时把握。然而，过去过多过重
过难的作业负担，严重打击了许多学生的学习积极性，而且使大多数学生身体素
质下降，身心受到伤害。“双减”政策，直击应试教育的功利、短视要害，在社
会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈

欢迎和支持。本文围绕双减背景下农村初中数学作业布置有效性进行了探究。

关键词：双减背景；农村初中；数学学科；作业布置；有效探究

作业是检验教师课堂教学效果与学生学习效果的重要依据，是教师与学生之
间进行教学、课堂内容、知识拓展等方面交流的有效工具，是提高教学质量与学
习效果的重要保证。"双减”政策中明确强调了要减轻学生的作业负担，同时也
明确规定了义务教育阶段各年级学生完成作业的时间。那么在双减的大背景下，
身为教师的我们应该如何合理且高效的设计和布置作业呢？教师在上完课之后，
通过布置与课堂内容相关的一定量的课后作业，以此来帮助学生巩固和加强对课
堂所学知识的理解和应用。由此可见，作业在教育教学过程中发挥着至关重要的
作用。因此，就要求教师在给学生布置作业时一定要多思考，为学生设计合理且
高效的作业内容。那么，教师如何布置作业，布置什么样的作业，给学生布置多
少作业，则是在双减背景下设计作业内容的关键之处。下面，我来谈谈“双减”

背景下如何有效布置作业的个人点滴作法：

一、设置差异性的作业层次

学生的个性差异往往会导致理解能力的差距，因而在学习新课时也会呈现不
同的学习效果。当一部分学生已经熟练地掌握数学课堂的新知识后，另一部分学
生可能才刚理解基础的知识点。教师可以在课堂教学反馈结果的基础上，把作业
布置分为基础题(必做题)和提高题(选做题)两大类，让有能力的学生把提高题作
为自己的个性化目标作业，完成目标即完成作业。这种因人而异，精准教学、科
学设计的作业，既保证了学生可以在规定时间内完成作业，也兼顾了不同学生自
主学习的不同需求。例如，初中数学作业的设计要根据学生的数学学习基础，以
及对所学数学知识的理解来设计分层作业，从而实现因材施教的目的。以整式这
一章为例，在学习整式的加减这一节内容，可以布置一些涉及整式加减的基础性
作业，例如合并同类项、去括号、化简求值等类型的题目，同时还要为学有余力
的学生布置利用整式的加减解决应题的作业，达到灵活运用所学知识解决实际问

题的课堂目标。

分层作业能够更好地满足不同学习水平学生的需要，从而提升数学作业效率，
更好地贯彻双减政策。如在学习因式分解时,教师可以让基础较薄弱的学生练习
X2-Y2、(X+Y)2、(X-Y)2等基础因式分解，让基础较好的学生完成X2-Y2+
(X-Y)2这类综合化因式分解。如此一来，学生们也可以利用适合自己的练习
更好地理解因式分解部分内容,从而提升其学习效率，并能够较好地巩固所学数
学知识。分层作业练习既能帮助基础好的学生更好地开展拓展练习提升思维能力，

也能帮助基础较差的学生充分理解学习内容，巩固数学基础。

二、多元化题目的设计

作业布置要符合新课程标准，教师布置作业必须以数学新课程标准和教材为
依据，着重考察学生对基础知识和基本技能的掌握程度，以及运用所学知识解决
实际问题的能力对学习难度较大的内容，教师应合理分解难点，科学安排练习，
布置的作业应侧重放在把握重点、突破难点上。有代表性、典型性、关键性的作
业应该有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的
知识和熟练的技能。对学生易接受、知识连续性强的内容，宜布置有关开发智力，

提高思维力的题目。

作业布置要了解学生心理，所谓学生心理主要是指学生的作业心理，是学生
对待作业的态度、情感、兴趣、动机等。作业心理的好坏影响学生作业的质量和
效果，教师必须根据“主动学习原则，最佳动机原则，阶段序进原则”，结合学
生的心理、生理特征及其认识规律，紧扣新课程标准，布置学生课内外作业，强
化学生学习动机、学习兴趣、学习毅力的培养，才能使每位学生愿学愿练，乐学

乐练。

三、要设计好完成作业的时间，即布置的作业要适宜、适量。

有研究表明完成作业的时间在一定量的范围之内时间越长完成的效果越好。
但是，当写作业的时间超过了一个拐点，随着作业的时间加长，反而达成的学习
成效越不好。一旦作业多了，超过预设时间，学生心里就会产生厌烦情绪，做作
业就会毛躁烦闷应付，学习效果也会一落千丈。作业的设计与布置要考虑的全
面周到，要照顾到全体学生。在通常情况下，老师布置作业时所预估的时间都要
少于学生实际的完成时间。以初中数学为例：在学习二次根式运算时，布置作业
的计算题应该不超