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中美对“少数人”教育的政策比较研究的中期报告
这份报告的详细内容不清楚，以下为一些可能包含的内容：
-“少数人”教育政策的定义与范围：报道可能会对中美两国对于“少数人”（minoritypopulations）的定义和范围进行说明。对于中国而言，“少数民族”是相对于汉族而言的，但在美国等国家则更多指代种族、性别、性取向、宗教等不同群体。报道可能会对于这些群体在两国教育政策中所涉及的问题进行梳理。
-中美“少数人”教育政策的历史和制度基础：报道会探讨中美两国的“少数人”教育政策发展历程和法律制度基础。比如，美国1965年颁布的《教育改进法案》（ESEA）就为贫困儿童和少数族裔学生提供了额外的教育补贴，后来在2001年经过更新变为“不让任何一个孩子掉队的教育法案”（NoChildLeftBehind，简称NCLB），2015年又进行了一次更新，称为“全民教育法案”（EveryStudentSucceedsAct，简称ESSA）。而中国的“少数民族”教育政策则始于1950年代，至今已经出台多个版本，比如1994年版的《中华人民共和国民族教育规划纲要》等。
-中美“少数人”教育政策的目标和措施：报道可能会对中美两国“少数人”教育政策中所追求的目标进行比较。比如，美国通过政府补贴等手段，旨在提高贫困和少数族裔学生的学术成绩和就业前景；而中国则旨在弘扬“多民族共建共荣、团结和谐”的理念，提高“少数民族”学生的文化认同感和获得感。报道可能会对这些政策目标是否有效、是否有差距等问题进行讨论。
-中美“少数人”教育政策的实施情况和成效：报道可能会通过多方面的数据和案例，对于中美两国“少数人”教育政策是否真正起到了在社会、教育和经济领域的效果进行分析。比如，美国政府补贴的贫困和少数族裔学生中是否真正提高了其学习和生活的质量，中国“少数民族”学生是否有足够的机会获得优质的教育资源等问题。
-中美“少数人”教育政策的比较和启示：最后，报道可能会对中美两国“少数人”教育政策的比较进行总结，并从中汲取一些启示。比如，可以探讨在中美两国共同面临的“少数人”教育问题下，两国政策的异同、优劣；也可以对于两国政策中的成功经验和教训提出一些建议，以便于更好地推动相关政策的改进。