发展与教育心理学 儿童认知发展理论维果斯基的认知发展理论.pptx

会计学简介维果斯基的心理发展观（一）语言与思维维果斯基认为：言语对发展具有重要的作用。在社会交往中，言语可以使儿童获得他人掌握的知识。同时，言语又为个体提供了一种认知的工具，帮助儿童认识世界。此外，言语又是控制和反映儿童思维的一条重要途径。（二）认知发展的社会起源
认知发展是指：一个人的心理，是在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
两种心理机能：
低级心理机能：感知觉、记忆、情绪等；
高级心理机能：语言、思维、推理、想象等。
前者是人类与动物所共有，主要包括感知觉、记忆，是生物进化的结果
后者为人类所特有，主要包括语言、思维、推理等，是社会历史文化发展的结果。心理发展的两种过程
种系发展过程——低级心理机能的发展
文化-历史发展过程——高级心理机能的发展

类别
心理
机能特点最近发展区“最近发展区”
这种差异就是教育所带来
的发展，是潜力的开发。

他主张教学应当走在儿童
现有发展水平的前面。最近发展区4岁的汤姆和他的母亲一起玩拼图：

汤姆：这个我放不进去。
（试着将一块拼图放在一个错误的地方）
母亲：哪一块可以放在这儿？
（指着拼图）
汤姆：他的鞋子。
（寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误）
母亲：好，哪一块看起来像这个形状？
（再一次指向拼图）
汤姆：棕色的那块。
（试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲）
母亲：试着稍稍转动一下。
（给他做手势）
汤姆：我知道了，在那儿。
（放入更多块拼图，母亲看着）运用“最近发展区”理论进行的
教学设计——《变色龙》

教师：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？
学生——“善变”（较容易回答出来）；
教师：他“善变”的特征有哪些？
学生热情高涨：“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；
教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？
学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。
教师就顺势利导，提出有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？

这样一组从易到难，环环相扣的设问，最终把学生引入“最近发展区”，使他们很快就能掌握课文学习的重点难点。怎样来评价问题是否设计
在学生的最近发展区呢？对话是最近发展区中一个重要的脚手架工具。
所谓脚手架，是指变化指导的程度。
教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。“脚手架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过脚手架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。支架式教学（三）教学与发展的关系狼孩狼孩这一事例说明了什么？
（四）智力形成的“内化”学说一个六岁的孩子，把玩具弄丢了，向父亲求助。父亲问他最后一次看见玩具是在哪里
孩子说：“不记得了。”
父亲又问了许多问题—在不在房间？外面？隔壁房间？
每次孩子都回答：“没有.”
当父亲问道：“汽车里呢？”
孩子说：“我想是在那里。”就跑去取玩具了
父亲和孩子在交往协作中完成了回忆和解决问题，孩子可能从中把这些策略内化，下次丢了东西就可以用上了。

儿童会观察人们之间的相互作用，并且自己也会同其他人发生相互作用，儿童通过模仿逐渐将他人提供的认知技能内化，而后不断重复这些技能，由此促进认知发展。人的心理过程是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。

文化活动：人的活动是一种文明的活动，这种文明表现在人会制造和使用工具，工具愈是高级，人的活动就愈是朝着文明的方向发展。文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解决问题和创造知识使用的物质工具及符号工具。
高级心理机能的中介性：
人所特有的高级心理机能以社会文化的产物——符号为中介的。
符号——特别是语言符号

活动1.构建背景支架2.及时撤去实物支架，实现从具体到抽象的转变，反映数学学科的特点3.提供问题支架，让学生自主探索（二）合作学习1.合作讨论，发挥学生参与的主体性2.合作练习，提高学生学习的主动性3.合作评价，培养学生思维的批判性（三）认知学徒维果斯基心理发展观的评价Piaget三、儿童认知发展理论的教育价值