高中语文 名著阅读与学生人格培养 新人教版.doc

文学名著阅读教学如何培养学生的健康人格

内容提要
教育要以人为本，把学生培养成拥有健康人格的未来建设者，是学校的首要任务，也是教师的主要职责。多年来，由于社会的浮躁心态、人文价值的失落、应试教育、阅读环境以及影视与网络对阅读名著的冲击等，使名著阅读陷入困境，也使学生健康人格培养严重缺失。作为一名语文教师，如何借助文学名著阅读教学来培养学生的健康人格？我的做法是:（1）通过阅读名著，与作家作品展开平等对话，让作家丰富的学识和高尚的人格熏陶自己，感化自己；（2）借助于文学作品的情节故事，感知人物的成长经历和命运归属，分析人物形象，认识真善美，辨别假丑恶，体验作品人物的高尚品格和精神魅力；（3）借助于作品对自然环境和社会环境的描写，感受当地风土民情，了解当时社会现实，培养正确的判断能力和独立处事的能力；（4）从写作技法上，体会作者构思的巧妙，驾驭语言的工力，以提高自己的欣赏水平和语言感悟力，从而培养学生的健康人格。

关键词文学名著阅读教学培养健康人格

先看一个案例：
我在讲《边城》一课时，在学生中做了一次初略的调查，要求他们“看过这篇小说的请举手”，结果没有一个举手。又说“了解作者和故事梗概的请举手”，全班只有三四个。最后我又问，“看过课文节选吗？请举手”，结果举手的也不过七八个人，太出人意料了！然后我告诉他们，《边城》是一篇颇有影响的中长篇小说，1999年6月香港《亚洲周刊》评选出“20世纪中国文学作品100强”，《边城》排名第二，作家沈从文曾经两次被提名参评诺贝尔文学奖，可惜都与诺奖擦肩而过……接着我介绍了作家概况，并把故事情节简要复述一下，然后跟其他班一样安排了一次观影活动。没想到好几个班都反映有不少人睡觉，问其原因，都说“故事情节平淡，画面背景单一，演员不漂亮，没意思，看不起劲”。
这件事对我触动很大，也使我对学生阅读名著的现状和态度深感忧虑。难道我们的学生审美情趣和审美能力竟如此庸俗低下吗？一切只为了“猎奇”吗？新课标规定课外阅读的量化指标，高中阶段一年应自读文学名著（五部以上），包括其他读物，总量不少于150万字。可学生连《边城》都接受不了，这是谁之过？小说中所反映的美丽的湘西风景，古朴淳厚的民风以及人物丰富细腻善良纯洁的内心世界竟然不能把我们打动？
《全日制普通高中语文教学大纲》明确指出：语文教学“要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位；满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格。”可是，长期以来，由于社会的浮躁心态、人文价值的失落，加上受传统的应试教育的影响，一些学校在语文教学中漠视文学名著阅读，一心盯着高考，只注重知识的片面学习，存在着忽略学生健康人格培养的不良倾向，这大大削弱了学生今后步入社会适应各方面压力的能力，也直接制约着年轻一代健康成长和成才。
目前，一些80、90后的独生子女在人格方面存在的各种问题已经引起人们的广泛关注。特别是现在的中学生，他们普遍存在的问题是：骄横偏执，我行我素；自由散漫，缺乏修养，爱攀比，虚荣心强，早恋；抗挫能力差，面对困难，他们总是逃避；面对长辈或来客不会打招呼，不懂得尊重老师和他人，对于身边所发生的一些灾难，不太关注，缺少爱心，表现较为自私，缺乏合作意识和互助精神；花钱大手大脚，不能够体会父母的艰辛，不懂得感恩，不能为他人着想，做事不认真，缺少耐心；好高骛远，缺乏责任感，没有良好的社会适应能力以及和谐的人际关系，容易产生恐惧、焦虑、孤独的症状，甚至产生嫉妒、攻击的心态和行为；有时做一些荒唐不可思议的事，去伤害别人或者走极端，甚至轻生自杀。
因此，对学生健康人格的塑造已经成为每个学校必须面对的问题。可是，中学生应拥有怎样的品质才算具备了健康人格呢？
一、能认识自我，善于思考，做事要有计划，有目标，有条理。
二、具备一定的学习和工作能力，有独立意识，有顽强的意志力和抗挫力。
三、要遵守中学生行为规范，没规矩不能成方圆。
四、做人要有诚信，待人坦诚，要学会尊重别人和尊重自己。
五、有积极的生活态度，有集体精神，学会欣赏别人，学会合作。
六、有爱心，学会感恩，因为人世间最美好的情感莫过于爱和理解。
七、有责任心，一个没责任心的人对工作是不会很认真负责。
学生的这些人格品质可以从多方面加以培养，但从名著中汲取营养，实在是一条理想之途。语文充满人文色彩，是我们内心的一泓清泉，其最集中的体现就是名著。阅读名著，会让我们体验到人文的关怀，美的震撼，爱的温馨，情的涌动，思的沉静。它们经过岁月沧桑而依然闪烁夺目的光彩，饱受风吹雨打而依然风韵犹存，似陈年佳酿，愈久愈纯；又如翡翠明珠，百代流传。
正因为文学名著阅读教学在塑造学生高尚人格方面有着得天