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如何改变学生的学习方式
新课程改革的核心是改变学生的学习方式。学习方式不是指学习中具体的策略与方法,而是指学生在完成学习任务的过程时,基本的行为和认知取向、指学习的大趋向。改变学生的学习方式,就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力。
要改变学生的学习方式,教师首先要改变教育教学观念,只有这样,才会将改变学生的学习方式落实到位。教师要重新认识中学数学学科，特别要从学生的角度看待中学数学教学。这决定了中学数学学习的基本方法是对经验现象的逻辑归纳和引申。因此,中学数学教学更要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会,教师教学的基本方式不应该是"授予",而是"引导",让学生成为学习活动的主人,给学生思考和发展留下充分的空间。
课堂教学是学生在教师的启发引导下，学生主动获取知识，培养能力，接受思想教育的过程，只有这样，才能把素质教育的思想落到实处，才能真正提高教学质量，培养出的人才才能适应新时期社会发展的需要。应该说我们有许多工作要做，例如：教材的处理，教学手段的运用，教学方法的改进等，但最重要的是教师观念的转变。
一、要相信学生——注意挖掘学生的学习潜力
新课程标准指出：“学生是教学活动的主体”，“教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者”。因此，在教学过程中我们应时时把自己摆在一个非主体的引导者的位置上，不要什么都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。在具体问题的解决过程中，教师应担当起组织者的角色，引导学生自己去发现、研究和解决问题。知识可以让学生通过自己看、说、讨论而掌握。如此教学，学生印象深刻，不易忘记；学生不但掌握了知识，也锻炼了自学、概括的能力，培养了理解、表达能力；学生的主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥，成功的愉悦得到体验。
二、要敢于放手——给学生创造一个自主学习的环境
传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学之标准，学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现，他们只被老师需要时，才一吐为快，老师不点名，不准开口，如此，学生只能是机械地学习，他们终身学习的能力受到了制约。学生的学习灵感不是在静如止水的深思中产生的，而多是在积极发言、相互辩论中闪现的。如果学生的主体作用被压抑，则他们本有的学习灵感有时就会消逝。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有学生自由表达意见的时空。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，使他们能真正参加到教学活动中。例如，在教学《一元一次不等式》时，可以首先让学生看书，然后提出以下问题让学生讨论：“究竟什么是一元一次不等式？一元一次不等式与一元一次方程有何区别？又有何共同点?尤其是各自的解的问题。课上学生发言非常积极，从学生作业来看，这样做的教学效果非常好。
三、要认可预知——顺应学生学习的需求
有一些学生，喜欢课前把当天要上的课先预习，然后上课时积极发言，以得到老师的表扬。以传统教学观点看，这是一个让老师又喜又忧的事。喜的是课前学生预习，教学起来轻松些；忧的是有可能打破教师的教学计划。例如，教师可能会遇到这样的情况，刚一上课，有学生就一二三地把教师想讲的内容全说出来了，课前教师精心设计的方案被打乱。对于这种情况，我们现在要以新的眼光去看它。孩子本来就有强烈的好奇心，不知道的，他想去了解，知道的他又想说出来，表现一下，这很正常。教师应该摒弃以前的观点，并利用这点来激发学生进一步求知的欲望，发挥他们的主体能动性，培养他们主动学习的意识。例如，在教学《相似三角形》时，由于学生已学过全等三角形的有关知识，所以我准备的一些问题提出来后学生很快就回答了。面对如此情况，我又增加了一些更加深的问题，更加开放的问题让学生解决，并补充了一些较难的题目让学生练习，学生对此非常满意。教是为了学生的需要，我们要善于根据学生的心理需要，知识需求设计和不断改变教学计划，以便更好地发挥了学生的主体作用。
四、要改变策略——将表现的机会留给学生
学生提出问题以后，有些教师习惯于自己立即给学生一个满意的回答，其实这样的机会首先应该让给学生。学生能解决的问题一定要让学生自己解决，要多给学生回答问题，展现能力的机会，同时教师还要及时表扬这些学生。以课堂小结为例，我们应多采用由学生自己总结的方法，也可以用教师提问学生回答的形式进行，如教师可用“通过学习你学到了哪些知识？”“请用一句话概括你所学到的知识。”等之类的话，让学生概括总结，补充提炼。再如练习评判时，也可让学生互相评述，互相讨论，不但使他们能知其然，而且能说出其所以然。
总之，我们要在新的教育思想指导下，认真组织教学内容，精心设计教学方法，注意发挥好教师的主导