我这样教《魏公子列传》.doc

用心爱心专心

附：我这样教《魏公子列传》
“新闻与传记”是《普通高中语文课程标准》（实验）所规定的选修课程里的五个系列之一，据此编写的“传记”部分的教材虽版本不同但均以古今中外的经典传记作品构成。其中鲁人版、苏教版等版本都编写了《〈史记〉选读》模块，且所选文本各有特色。鲁人版《〈史记〉选读》中的《信陵君窃符救赵》节选自《魏公子列传》，苏教版《〈史记〉选读》的选文与之略有不同，题目为《魏公子列传》。为落实教材的传记功能，在教学内容方面应引导学生了解传主的人生轨迹，突出对传主精神世界的把握，从而获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。同时，为落实教材的选修课程功能，促进学生特长和个性的发展，在学习方式上应注重为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，使其真正做到自主学习，有效合作，深入探究，从而提高语文学习的效率，全面提升自身的语文素养。基于以上认识，我确定教《信陵君窃符救赵》的总框架是：在学生预习的基础上，用三学时分两步走完成。
第一学时：反复诵读，疏通文意，落实文言知识。
诵读是语文学习的有效途径。阅读能力的高低取决于语感的强与弱，而语感的形成与发展首先取决于诵读的量与质。汉语的显著特点是以意会为主，语义的重心受制于语言环境。因此，文言阅读能力必须也只能在阅读实践中获得。为此，要求学生首先结合注释并借助工具书，疏通文意，反复诵读文本，在琅琅书声中初步感知传主形象。
第二、三学时：深入探究，把握传主，鉴赏文本的丰富意蕴。
（一）自主探究
在初步感知传主形象的基础上，让学生大胆质疑，于是，学生提出了很多问题，主要有：1．文章第一段似乎与下文没有什么联系，可否删去？2．信陵君窃符救赵是为了向平原君证实自己的“高义”、“能急人之困”，还是出于对国家利益的考虑？3．侯嬴为什么自刭？4．侯嬴要自刭，信陵君为什么没有反应？5．当公子“欲以客往赴秦军，与赵俱死”，“行过夷门”时，侯嬴“曾无一言半词”给公子，他为什么不直接把计策告诉公子，而要让公子“心不快”“复引车还”？6．如果魏国的援兵被秦国打败，那么魏国就面临着被秦军进攻的危险，信陵君难道没有考虑到这一点吗？7．信陵君如果没有受到平原君的责备，还会救赵吗？8．文章很大一部分写侯嬴，是否有些喧宾夺主？9．如姬作为魏王最为宠幸的人，却盗兵符，这是“义”还是“不义”？10．信陵君是为了他姐姐才救赵的，这也算是一种“高义”行为吗？11．为什么公子“多客”，诸侯就“不敢加兵谋魏十余年”？12．侯嬴为什么说公子若“北救赵而西却秦”就能成就“五霸之伐”？等等。

（二）合作探究
从学生提出的众多问题中，我们归纳出以下两个核心问题，要求以小组为单位进行合作探究。
1．从“与魏王博”、迎侯嬴、窃符救赵等情节中可以看出信陵君是怎样一个人？
通过探究，学生提出了如下见解：①信陵君有德无才。他能够礼贤下士，但在危急关头缺乏智慧，“欲以客往赴秦军，与赵俱死”。②信陵君好功爱名。赵王田猎时他不仔细考虑就向魏王表现出自己的“贤能”；他经不起平原君的激将，为维护自己所谓的“高义”之名而救赵。③信陵君自私。为了亲情，竟置国家利益于不顾，取小义弃大义，上演了一幕触怒秦国的惊险剧……
应该说，学生的质疑与见解是可贵的，但文章是一个有机的整体，在解读时切忌断章取义。于是，我提示学生，要有语境意识，要注意文本前后的关联，要善于整合信息。通过一番阅读探究，学生们又读出了一些新的见解。如：①信陵君是集侠肝义胆与柔情仁善于一身的男子汉。主要表现为：在无力救赵的危急时刻，他维护正义，冒死前往解救，这正是一种侠义的表现；当预料到晋鄙必死时，他竟哭泣起来；在最需要人力的时候，他下达了裁军令。这都源于他的柔情仁善之心。②信陵君以国家利益为重。文章第一段已经交代了当时的政治形势，秦国对魏国已经构成了严重威胁，为此，“魏王及公子患之”。因此，援助赵国不仅仅出于亲情，实际上也是为了维护魏国的利益。信陵君十分清楚赵国与魏国这种唇亡齿寒的关系。③信陵君为了国家广招贤才，通过迎侯生一事可以看出他求贤若渴。等等。
学生对信陵君的认识可谓见仁见智，在尊重他们意见的前提下，我又做了如下归纳、补充：
信陵君礼贤下士，招致有才干的门客三千，这本身就体现了魏国的国力，显示了魏国的国威。他追求“高义”，心系魏国安危，是特别受人崇敬的人。
明代茅坤说：“信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。”传记文学中传主身上往往寄托着作者的情感。司马迁多么想遇到像信陵君这样能礼贤下士、重视人才并且从谏如流的人啊！
2．从策划到实施窃符救赵的过程中可以看出侯嬴是个什么样的人？
学生对信陵君有了充分认识后，又转入对文本中另一重要人物——侯嬴的探究，他们主要围绕以下问题再读文本，谈了一些认识。
（1）如何认识侯嬴的忠与义？
①侯嬴策划窃符救赵这一行动，