高中生物 第1节 种群的特征 第1课时示范教案 新人教版.doc

第4章种群和群落
本章规划
生命科学的研究是多方面的。在分子水平，我们从核酸和蛋白质等大分子物质中找到了生命现象的本质和内在的规律；在个体水平，研究发现生物能通过自身的各种调节作用来维持稳态，完成生长、发育和繁殖等生命活动；在群体水平，也就是要从种群和群落的层次来分析生命系统的特征。
在自然界，任何生物都不是孤立存在的。很多情况下，仅仅研究生物的个体是不够的。例如，在渔业生产上，人们常常被这样的问题所困惑：不捕捞或捕捞很少，鱼类资源不能充分利用，捕捞过多，又会导致鱼类资源枯竭，那么，每年应当捕捞多少才合适呢？要解决这样的问题，我们必须把生活在一定自然区域的同种生物的全部个体——种群作为研究的单位，那么种群作为一个整体，具有哪些不同于个体的特征呢？研究这些特征具有什么意义？这是“第1节种群的特征”所要探讨的问题。种群内的个体数不是恒定不变的，而是会出现增长、波动、下降等变化。增长有几种形式？如何建构数学模型来分析种群的增长？我们为什么要研究种群数量的变化？这些问题我们会在“第2节种群数量的变化”中一起来研究。而一定自然区域内生活着各种各样的种群，这些种群间相互联系形成一个有机整体——群落。群落的丰富度如何？群落中不同种群间关系如何？不同种群在群落的水平方向和垂直方向上分布有什么特点？这些问题的答案，我们可以一起到“第3节群落的结构”中来找。群落是一个动态系统，是不断发展变化的，随着时间的推移，一个群落会被另一个群落代替，称为演替，演替的类型有几种？过程是如何完成的？人类的活动对群落的演替带来什么样的影响？有关这些内容我们会在第4节“群落的演替”中一起来学习。
本章的教学目标是：（1）掌握种群和群落的概念，能列举种群的特征，说出群落水平上研究的问题，描述群落的结构特征。（2）掌握建构种群增长模型的方法并能用数学模型解释种群数量的变化。（3）了解群落演替的类型，理解群落的演替过程。（4）通过采用样方法调查种群密度，探究培养液中酵母菌种群数量的变化，研究土壤中小动物类群丰富度等实践活动，培养学生动手操作能力和解决实际问题的能力。（5）了解人类活动对种群数量变化、群落演替等的影响，使学生认识到保护生态环境的重要性，教育学生从身边做起，保护好人类共同的家园——地球。
课时安排（本章共7课时）
第4章节课时种群和群落种群的特征2种群数量的变化2群落的结构2群落的演替1在自然界，同一时间内，在一定的自然区域内，同种生物的全部个体形成种群。种群虽然是同种生物个体的集合体，但它并不等于个体的简单相加，而是同种个体通过种内关系形成的有机统一体，是一个从个体到群体的飞跃，它具有个体所不具备的特征。它具有种群密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率等数量特征，还具有一定的空间特征。针对不同的种群，调查种群密度的方法也是不同的，主要有样方法和标志重捕法。这些特征共同决定和影响着种群数量的变化。
研究种群的特征还主要是为研究种群的数量来服务的。本节由探讨细菌的数量增长引出可以通过数学模型来研究种群的增长。通过分析实例介绍了建构种群增长模型的方法。种群数量变化的形式较多，有增长、波动和下降等。影响因素也很多，如气候、食物、天敌、传染病、人为因素等。在这些变化形式中主要探讨了种群数量的两种增长形式：“J”型增长和“S”型增长。在环境条件理想的情况下，种群数量无限上升呈“J”型增长；环境条件有限时，种群数量维持在K值左右。研究种群的K值对保护珍稀动物和控制有害动物都有重要的意义。
当把生活在同一区域内的种群之和——群落作为一个研究对象时，又会发现有许多种群所不具有的特征，如群落的物种组成问题，这个可用丰富度来表示；在群落这个大家庭中，各种群是通过相互之间存在着各种种间关系：捕食、竞争、寄生和互利共生而紧密联系在一起的；不同的种群在群落中占据了不同的空间，从而群落具有了一定的垂直结构和水平结构。自然界中，不同的群落都具有一定的空间结构，这也有利于提高群落利用各种环境资源的能力。
群落是在不断变化发展着的，如果群落的结构受到干扰或破坏，就会引起群落的演替。光裸的岩石上能长出森林来，这主要经过裸岩阶段、地衣阶段、苔藓阶段、草本植物阶段、灌木阶段最后到相对稳定的森林阶段，这属于初生演替；弃耕的农田上，在气候适宜的条件下也能演替出树林，这属于次生演替。人类的活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。为了人类的可持续发展，我们国家现在也由原来的毁林开荒、围湖造田转变成退耕还林、还草、还湖，从而能改善生态环境。
第1节种群的特征
从容说课
任何生物都不是孤立存在的。在一定的自然区域内，同种生物的全部个体形成种群，种群作为一个整体具有一些个体所不具备的特征。在“第1节种群的特征”中，我们认识到种群主要有四个基本特征：种群密度，出生率和死亡率，迁入率和迁出率，年龄组