北京首师大大兴附中学案导学教学模式研讨会资料 高中数学如何开展学案导学.doc

学案导学教学模式在数学教学中的应用
题记：
托勒密曾说：“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”

首都师范大学大兴附中数学组如何开展学案导学
杜聪
“学案导学”教学模式在首都师范大学大兴附中已开展了多年。为了进一步研讨该教学模式,我对数学组开展“学案导学”教学模式的必要性及情况做一汇报！
一、数学教学现状：
学生情况：学生基础差，对数学的学习缺乏主动性和积极性。在学习上没有良好的学习习惯。以2008年招收的高一学生为例，在高一学生中数学满分120分，过100分的仅仅18位，其中90分以下的占百分之45。
教师情况：教学思想存在的问题：教师们大多都是60、70后在上学时经过“题海战术”，“满堂灌”等的教学模式。所以在教学中就带上了当年上学时的思想和行为：讲课老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，做题时用的“题海战术”等现象非常普遍。
本教研组曾经用过的教学模式：3015型：45分钟30分钟讲解，15分钟练习（练习就是对该节课的练习题进行演练）；曾经也尝试过45分钟一半时间讲解，一半时间练习；当然还有2025型；满堂灌型：教师把45分钟全占有，独自表演。对学生的活动只限于个别学生的提问。
以上教学模式学生反馈情况：学生感到数学枯燥无味，认为数学就是算题，就是为了考试！在考上大学后数学就没有用了！不能体味到学习的快乐，学习数学的快乐！感觉不到数学是来源于生活而又服务于生活的乐趣！反映到具体的学习上，教师一讲课学生就会，但自己独立做题就不会！在考试时做不到会则对，对则拿满分！
二、数学组如何开展“学案导学”
（一）解放思想，革去弊端。由于传统的教学模式在我们的教师脑海里根深蒂固，所以我们教研活动时就进行学案导学教学模式的培养。通过研讨、辩论，甚至争吵去达到去伪存真，和谐统一!全面开展“学案导学”教学模式。
（二）校际交流，取长补短。学校组织一部分教师走出去，到杜郎口中学，山东师范大学附中等学案导学模式开展较好的地方学习考察，进一步解放教师思想，提高教学能力。
（三）制度保障，评价护航。学校制定一系列的学习研讨制度，集体备课制度，听评课制度等以及课堂评价细则等规章制度。切实保证了学案导学的实施和研讨提升，并形成特色。数学组集体参加了北京市教育科学“十一五”规划中小学校本研究专项课题《基于校本资源网的学案导学教学策略研究》，在研究中学习，在学习中应用，在应用中不断提高学案导学教学水平。
三、本组学案导学的基本操作模式
（一）利用学案，明确目标：让学生明确学习目标，了解重点、难点，激发学生的学习
动机。
（二）定向自学，尝试解疑：学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻
方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过同位商量，小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。
（三）精讲点拨，归纳总结：对学生具有普遍意义的疑点和难点一，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二，精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，受到教与学的高效率。
（四）当堂达标，迁移训练：（1）达标练习限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；（2）针对学生训练中出现的问题，教师及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会。
（五）回扣目标，课堂小结：做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象。指出：易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视；评价：学生的当堂表现，起导向作用。
对于学案导学笔者认为编写学案不容易。但是在怎样导学上更不容易！本组教师在“导”
字上狠下功夫！通过这几年的教育教学我组总结了一些导学方法：
导兴趣：在课堂授课中，教师通过讲解数学在生活中的运用、风趣的笑话等有趣的活动，促使学生思维动起来，活跃起来，达到激发和培养兴趣的目的。通过教师导兴趣，真正实现变“苦学”为“乐学”。
导学法：从教学过程中的各个环节入手，正确引导帮助学生去体会过程本身的收获，不断反思、捉摸内在因素，达到“会学”的目的。具体到授课而言，要把握课堂授课中的读、思、说、议、做等环节，让学生发现多条通往目的的道路，在这个过程中去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，使学生不仅“学会”，还要“会学、
导思维：在教学时，创设丰富的智力开发情景，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。当学生苦于“山穷水尽疑无路时”，教师因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路，丰富学生想像