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情境教学法在初中语文教学中的运用
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
结合教学经历，我认为语文教学中运用情境教学法要符合学生认知水平，以学生为核心，源于文本，服务于文本，更要能回归文本。具体而言，要注意以下几个方面。
一、真实而接地气。课堂情境要符合学生认知水平，能够和学生的日常生活与学习接轨，并让学生充分参与到情境的创设中。比如，在学习愚公移山时，我设计了情境导入:学校将举行讲故事比赛，你要讲《愚公移山》的故事，想一想如何借助课文讲好这个故事。接着和学生共同讨论，讲好一个故事需要注意哪些方面。根据师生共同讨论，得出这些结论:要讲好一个故事，要注意语句通顺，讲出情感，给人启发等。由此，可以这样安排课堂教学:1.讲通故事，解决字词和课文翻译；2.讲出情感，通过分析描写方法，对比手法等，挖掘人物形象，感受人物情感；3.升华主题:讨论愚公移山这则寓言故事的寓意。这样，学生自主参与创设情境，能让学生知识的习得更有成就感，就能促使学生更积极主动地思考并解决问题。
二、来自文本，归于文本。肖培东老师认为，文本本身就是情境，而且是最好的情境，善教者更要学会从文本内部去生长情境。这样的教学，自然，厚实，智慧，精巧。我深以为然。大量的语文课文，本身就包含很好的情境。如，在《阿长与山海经》中，长妈妈买书的情节。上课时可以让学生小组合作，演绎买书场景。通过评析长妈妈的语言和动作，让学生更真切地感受到她的质朴和对作者纯粹的关爱。进而理解，作者拿到书时的“震悚”所蕴涵的感情。
另外，分角色朗读也是利用文本生发情境的一种很实用的方式，在培养学生诵读能力的同时，也能让学生以更生动的方式，感知人物形象。
三、激发情感，引起共情。情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。课堂上的情境创设要结合学生的切实感受，学生对课文的理解和自身的情感体验才能相得益彰。比如，在教授《秋天的怀念》《散步》《背影》等亲情类的文章的时候，可以引导学生联系自己的生活经历，一方面能帮助学生更深刻地理解文章内容，另一方面，也能让学生潜移默化地得到情感教育。
综合而言，无论如何创设情境，创设何种情境，一定要记住学生永远是课堂的核心，能让学生乐于参与，学得扎实的，才是合适的情境。