【教育资料】小学五年级语文：爱如茉莉-课如茉莉-人如茉莉.doc

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【教育资料】小学五年级语文：爱如茉莉课如茉莉人如茉莉

（选读《爱如茉莉》片段）
这样一篇文质皆美的文章，怎能让我的学生错过呢？这群被爱包围着甚至淹没在爱的海洋中却时时感到缺乏爱的孩子，更需要让他们好好体会好好品悟什么是真爱？这也便是我选择上这篇课文的初衷吧。
下面我就结合《爱如茉莉》这篇文章说说我对阅读教学的一些思考，一些体会。
一、模仿还是创造？

曾几何时，我一直是一个懒于思考的模仿者。拿到一篇文章，第一件事就是迅速到电脑上收集各种各样的教学设计，然后经过删选整合就形成了自己的教案了，也许有润色使它看上去可以更加美丽，但那仅仅是润色，思想还是别人的。曾想过要自己独立备课，可每每尝试一会就主动放弃了，因为这个过程实在是太痛苦了。然而，殊不知，特级教师这些优秀的耐人寻味的教学设计也是经历这样痛并快乐的过程。他们这些让我们看来化腐朽为神奇的招数，正是经过不断地积累和实践而来的呀。

说到这我就不由想到我上次上的《彭德怀和他的大黑骡子》，这篇文章课后有这样一个问题：你从哪些地方可以感受到彭德怀对大黑骡子的喜爱呢？这样的课怎样设计呢？当时我就想现在不就是要强调整体性吗？不能零碎地提问题？于是我也学着特级教师的样子，一上课也就出示了这样一个大问题，本想能抛砖引玉，没想到我抛出的是砖引来的却是一个个大石块，把我砸得晕头转向不知所措狼狈之极！

当然它不仅把我砸疼了更把我砸醒了，特级教师的这些招数只是外显的东西，很多暗含在里面的内涵，是我们所无法用眼睛所能观察是无法用行动来复制的。我怎么能傻傻地依葫芦画瓢呢？

同样《爱如茉莉》这篇课文课后也类似的问题：从文章的哪些地方可以体会出爱如茉莉呢？这也是这篇文章的重点和难点所在。

所以在设计《爱如茉莉》的时候，我就在不断地思索，能不能有一种设计如风筝一般，既能让学生在课堂上尽情飞翔，又能不脱离我手中的线呢？于是，我就设计采用先带领学生体会感悟病房里的感人一幕（也就是课文的第自然段）让学生划划感动的句子圈圈字词谢谢你的感受，很容易此时绝大部分同学都选择爸爸这样一句话。在交流时同学们都说到爸爸非常爱妈妈？爸爸知道妈妈有事肯定不叫醒他，于是就紧握妈妈的手而妈妈不仅懂爸爸，脸上挂着幸福恬静的微笑，也同样深爱着爸爸，为了不惊醒爸爸，一动不动，以至于手和脚都麻木了。于是趁势我小结道：是啊，此时真爱就是妈妈那嘴角挂着的恬静微笑，是爸爸紧握的双手。这样感人的细节文中还有很多很多，就同学们以真爱是品读518自然段，寻找爱的细节，品味爱的真谛。同学们经过认真地品读，都写出了如诗的语言例如爱是妈妈清醒含笑的眸子爱是一碗热腾腾的饺子爱是精心编制的谎言爱是爸爸轻轻放下的双手等等。这样的设计比起以前一句句的讲解分析有了整体感，简洁明了且更有诗意了。

当然我们并不说不能模仿、借鉴，但一味地一直地模仿却是万万不能。也许走自己的路会很艰辛，一不小心就会撞得头破血流，但正是在这摔倒爬起摔倒爬起这样的过程，我们学会了独立走路，学会了成长，才形成自己独特的教学风格。说到这我就不由激情而不乏深刻的窦桂梅老师，抒情而充满诗意的吉春亚老师，犀利而睿智的孙建锋老师，平和而智慧的李镇西老师，品读他们的文字欣赏他们的教学设计，鲜明生动的个性特色跃然纸上，让人过目难忘啊！

二、生动还是心动？

生动和心动：一字之别，差之千里。作为青年教师的我为了上好一堂公开课常常要为外在的东西所累：教案中是否有让人眼睛一亮的精彩环节；教师的语言是否足够优美甚至煽情；课件的制作是否精致美观；学生的举手是否积极；课堂是否红火热闹等等。是的，这样的课堂看起来挺生动的挺美的，可是曲终人散，仔细回味，这样的课堂缺乏嚼劲，缺少营养，学生老师也并未真正动心。

就如在《爱如茉莉》这篇课文中，我费劲心思，绞尽脑汁，设计了许多在我看来令人感动的过渡语。例如：（1）真爱无言，大爱无声。就让我们用读这个最朴素的方式表达他们双方浓浓的爱意吧。（2）是啊，人有情时景也动了情了。此时，爱就是那一束轻轻柔柔的阳光。这样的语言还有很多，我想诗般的语言动情地叙述应该可以把学生带入这飘着幽香的课文情境中去。可是，在实际上课的过程中，我嘴里在说着这动人的语言，可心里却不是个滋味。因为我发现学生似乎只是个看客，他们的眼睛告诉我他们只是在看着我表演，他们没有震撼只有茫然。

课后，我就在反思为什么会出现这样的情况呢？我想这正是说明我的眼里还没有学生，缺乏对学生的关注，缺乏对学生现有经验体验的关注，我的经历我的感悟能让我投入到这篇文章中去，而学生不是我，最终导致我与学生无法真正在对话交流，变成了学生揣摩老师的心理，说出老师心里想要的答案。听一堂不动心的课怎么能让学生真正感悟体会到什么，更别说文思泉涌，浮想联翩了？

三、咬文嚼字还是囫囵吞枣？