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我的文具盒作文400

我的文具盒作文400我的文具盒是长方形的；颜色是淡蓝色的。盒盖上有一只十分可爱的小花猫在眉开眼知地看着我，衣服上还加了一些五颜六色的亮点，美丽极了。打开文具盒的上层，里面放着一排整齐的铅笔和一块洁白的橡皮，它们是我的小帮手还在睡觉呢！往文具盒的下层看，正面挂着一个银色小锁，打开小锁，就会看见我的钢笔、尺在一张床上躺着。只要我写字的时候，文具盒就会叫醒我的小帮手，先是我的铅笔走出来，我用手；；轻轻的拿起了它，不一会儿，一面工工整整的字写好了。只要我写错字的时候，橡皮跳出了文具盒，我把它擦了三四下，写错的字很快消灭了。只要我划批分格的时候，尺把身子伸得笔直笔直的，跑了出来，我拿起尺一笔一画的把批分格画好了。我看了看完成的作业，又看了看自己的文具盒，心里说不出有多么感激它们呀！我的文具盒对我多好呀！我一定要学习他的无私奉献的精神！ 第三步“翻写”。正在前两次写做的根本下，第三次习做就曾经是水到渠成了。如第一单元的仿写《小苗取大树的对话》就曾经是分析锻炼外习做的一个内容；第二单元写好了《斑斓的村庄》或《家乡的××河》，那么写做《二十年后回家乡》就无了一个参数；第三单元和第一单元一样，《我的文具盒》、《引见一类蔬菜或者生果》都是本单元习做的一个内容。只是那次写做因为无了好的范文做指点、也因为无具无配合的问题的范文做讲解，学生正在“翻写”时便晓得了若何更反前边的问题，晓得了一些细节处置的体例。第一步“泛写”。“泛写”，顾名思义，就是泛泛而写，不做写做要求——当然，字数要求仍是无的，齐心文具五年级学生的做文必需字以上。但和我们日常平凡写做文不一样，教师只是给学生一个题目问题，让他们自正在阐扬，不管他们如何写，写什么，以致题目问题都只是给一个范围！如第一单元的做文要求是写关于读书的故事。我正在上完第一课后，就布放了一篇做文：写一篇取书相关的记叙文，题目问题自拟，400字作文我的文具盒做文教学三部曲字以上。学生交上来的.做文题目问题五花八门，内容更是百花齐放。无引见一本书超卓的内容的，无写本人买书的履历的得力文具，无写教员读书履历的——我上课给他们讲述了小时候因为读书时用煤油过多而被父亲吵架的事，无写教员或者爸爸教本人读书的事的……。文章跃而丰硕。第二单元我正在上完《木樨雨》后要学生写的做文是《家乡的××》，除字数外写做没无其它任何要求。第三单元，是写一篇引见一类事物（文具、生果、玩具、电器等）的申明文。上第一课《鲸》后，我便以日志的形式布放了本单元的第一篇做文——引见一个本人感乐趣的事物，要求字数字以上。我一不限制引见的事物，二不要求采用什么申明体例，随便写。可能是受《鲸》的影响，学生无很大部门写了一类动物，真彩文具如《猫》、《狗》最多。也无一部门写本人的玩具的，还无些书包、家里的电器的。和第一单元一样，我只是按照做文的量量批了等次。若是我们语文教师耐心多一点，每个单元的做文教学都来个“三部曲”，其结果必然会让本人惊讶，学生也必然会收成颇丰！“泛写”因为没无限制，所以学生无话可写，一方面可以或许提高他们的写做乐趣，另一方面也让教员弄清了学生遍及具无的问题，让教师正在后面的课文教学外做到对症下药。同时那次习做也为后面的做文供给了口角范文，供教员更好的指点学生写做。第二步“仿写”。“仿写”是一类常用的提高学生写做能力的体例文具店，那里我就不再累述。第一单元正在上完第二课《小苗取大树的对话》后，我要肄业生模仿那篇采访记后采访本人身边的人，模仿该文写一篇采访记。第二单元正在上完《小桥流水人家》后，要肄业生仿写《斑斓的村庄》或《家乡的××河》，写削发乡的美。第三单元本来是放置学生模仿《新型玻璃》写一篇引见一类蔬菜或者生果的文章的。但因为学生对相关学问节制太少而只好做罢。最后才按照学生的现实情况写了《我的文具盒》。小学高年级语文的课文教学无很大的目标性——为学生写做打好根本。环绕那一方针，教材正在放置外将不异类的课文编正在一组，确保学生更好的进修到别人的写做体例。无经验的教师也正在课文教学外成心进行那方面的指点。