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高职院校英语听力教学浅探

高职院校英语听力教学浅探论文摘要：听力教学是高职院校英语教学中的一个重要环节,但目前听力教学的质量并不能很好地适应新时代对英语应用的需求。本文拟就这个问题谈一些看法，从而促进高职学生听力水平的提高。论文关键词：高职,英语听力,教学对策听是英语综合技能中尤为重要的一环,是听者对输入的信息进行解码和编辑的大脑思维过程。虽然“听”和“读”被应用语言学家划分为接受性技能,但这绝不意味着听力是一种被动消极的技能。实际上听力理解也是一个积极主动的心理认知过程。听力理解是人脑有意识地、积极主动地对所听到的语言进行加工的过程。在这一过程中，听话人根据一定情景中的信息提供的线索和已掌握的社会、文化与语言知识，采取多种策略达到理解的目的。听力教学是高职院校英语教学中的一个重要环节,但目前听力教学的质量并不能很好地适应新时代对英语应用的需求。由于课时有限、班级人数众多、听力教学缺乏科学的理论指导等因素,使培养学生的听力理解能力存在一定的难度。比较突出的问题是,许多听力课被上成了听力测试课。这样的听力课使课堂气氛沉闷,学生情感压抑,反应冷漠,教学效果不明显。文章试从目前高职学生的英语听力教学现状出发,从教学角度对此进行一些分析探讨。一、高职英语听力教学存在的现象与若干问题1.教学目标的问题高职院学生迫于就业压力,一心想多拿几个证书,在四、六级考试即将来临时,有的学生干脆要求听力课全部用来做历年真题,大搞题海战术,好像听力课的最终目的就是为了让自己在听力理解部分多拿分,最终顺利通过考试。受此影响,很多时候听力课都成了测试课,学生上课就是听录音,做练习,对答案,做题成了中心任务。对学生听力理解能力的培养和提高,没能引起足够的重视。而且这种只重视结果不重过程的思想还感染给学生。2.基础薄弱，学习积极性不高高职学生文化基础相对较差，缺乏知识机构的系统性。学生有来自各职业高中和职业中专，外语基础本来就很薄弱，再加上大多数中职学校不开设外语课，出现了三年断层，所以很大一部分学生感到学习英语非常吃力，听不懂，读不懂，不会说，不会写。就是算是来自高中，在高中阶段的学习以应试为主，为提高英语的读、写能力,忽视了听、说能力的培养。由于失落感和自卑心理较重，在学习上缺乏主动性和独立思考的能力，很大一部分人对英语学习持消极态度。3.当前英语听力教学的局限性我国外语教学多年来没有摆脱以考试为指挥棒，搞应试教学的局面，忽视了语言的应用功能。学生从初学外语开始就音、形、义分家，教学围绕学语法、练翻译进行，重视笔头，轻视听说，知其形、义，不知其发音的情况极为普遍。在英语听力教学过程中，教师所采取的教学方式方法、课程考核方法和教学设计及教学内容等因素都会直接影响到学生的听力能力的养成和学习兴趣的提高。现在很多听力课都呈现讲授式的单向教学模式,全程由老师唱主角,学生常常被动地接受结果,课堂活动参与机会不多,面也不广。老师和学生,学生与学生之间缺乏交流。二、高职英语听力教学中所存在问题的相应对策英语听力的提高是一个长时间积累的过程，依靠语言能力的综合提高。针对上述高职英语听力教学中存在的问题，可采用以下的途径和方法。1.调整教学目标虽然四、六级英语证书很重要，但听力的最终目的是提高学生的实际英语听解能力和交际能力,测试和做题都只是手段不是目的,是为了让学生对自己目前的学习水平和状况有个深入的了解,从而更好的调整学习方法和状态,向着下一个目标努力。在课堂上,老师应尽量弱化结果,强调过程,问题不在于题目是否做对,而在于这段对话中的重要信息、文章大意怎样去听,为什么有些学生听不懂,原因是什么?教师可试着不必拘泥于教材中的题目,而是根据听力材料内容自己设计问题,或者换一种方式提问,帮助学生更好地理解原文,并帮助他们找出基本功欠缺的地方,进行强化和改正。2.树立自信，提高学习兴趣自信和兴趣是最好的老师，激发并保护学生的听力自信心和学习兴趣是非常重要的。提高听力水平是一个逐渐的、持之以恒的过程，学语言不能只凭一时的热情，更不能三天打鱼，两天晒网。要让学生明白这个道理，了解听力学习的特点、难点，技巧和训练方法，在听力教学过程中，教师应充分利用多媒体教学，通过大量的视觉、听觉信息的输入，栩栩如生地展现不同国家的风土人情、历史文化等，努力营造一个愉悦的听力环境，这对调动学生的学习兴趣非常有帮助。语言习得是通过大量的信息输入来实现的，“听”是获得可理解语言输入各种途经中最重要的渠道。关于这一点，两位著名美国外语教育家RiverS和Temperly在1978年就“听、说、读、写”这四种语言基本技能在人们日常交际活动中所占比例得出了相对科学的结论，其中“听”占比例为45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。River、同时认为“听”是学生会说英语的重要前提。可见“听”在英