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关于有效英语课堂的思考获奖科研报告论文
摘要：英语学习的主战场是课堂。如何在45分钟内达到理想有效的课堂，教师依据新课程标准的要求和学生的实际，科学、合理地确定课堂的“三维目标”采取机智灵活的教学方法及策略调动学生学习的积极性，使学生对所学内容主动实现语言建构，这是我们教育者不懈的追求，本文提出了一些关于英语课堂教学有效性的实践策略思考。关键词：有效的课堂教学；学生的高度参与；做中学00G632000B001002-766102-158-01走过十几载的英语教学生涯，经历了我校的十几载的英语教学改革，从“三位一体”教学方法到“任务型”英语教学方法，从过去的“整体教学模式“到如今的”以学为主、当堂达标教学模式”，我一直以“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的态度去努力达到英语课堂教学的最高境界——实现英语课堂教学的有效性。什么样的课堂才是有效的？有效的课堂教学就是学生能够积极思考、主动参与的课堂，是学生自主参与英语学习的课堂，是师生之间主动点的沟通、是学生间自主互动的课堂，是学生对所学内容主动实现语言建构的课堂，从而，学生能高效达到“三维目标”的设置，同时，在过程中，学生应自主参与并积极思考。并且有效的课堂教学要求教师能够跟据新课程标准要求和学校学生的实际情况，因地制宜地确定课堂的“三维目标”。在教学过程中，教师能采取灵活机动的教学方法及策略调动学生参与的积极性，设计尽可能符合生活实际的情景，引导学生积极思考，给予学生更多的时间和机会运用英语进行必要的合作、探究和展示，使全班同学共享彼此的学习成果。结合新课标的学习，以及我校刚结束的教学大赛，深感改变在传统教学背景下形成的一些习惯工作方式，告别“原始农耕手段”，才能创造有效的英语课堂。例如在我校教学大赛中，我讲得七年级上册第四单元第一课时的内容，对于听力部分教学设计如下：让学生听第一遍录音，根据听力内容回答教师问题“wherearethey？”为了兼顾各层面的学生，设置两个选项A.ontheplaygroundB.attheLostandFound，帮助学生明确对话发生的背景，为在真实语境中运用语言做好铺垫。下一步让学生解释1c的题目要求，引导学生关注完成1c说需的关键消息，即物品名称，再听一遍，完成1c，之后让学生读1d中的表格，熟悉对话中的人物，然后听第三遍对话，完成1d。之后是小组合作展示，出示听力脚本，解释文章难点，大量的语言输入，为输出语言做准备。根据1d信息，让学生自由组织对话练习，完成1e展示。在环节的设计中充分体现了学生的高度参与。对于有效课堂的描述我的理解是：从学生的角度来衡量：这节课，我在小组活动中进行任务探究了吗？能够提问发言，组织调动展示的准备吗？参与展示了吗？与同学们进行互动了吗？质疑了吗？观察到了什么？通过观察想到和学到了什么呢？从教师的角度来衡量：这节课，我的设计符合学生的认知水平吗？有边缘生存在的现象吗？活动设计有效吗？课堂教学中的每一个环节都让学生感受、体验到学习的主要目标了吗？各环节目标实现的效率是多少？只要能让学生的思维总处于活跃，积极状态，认真地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节有效的课，成功的课。在过去我校的“三位一体教学法”实验课题研究中，作为一个参与者，我在教学过程中着重培养词汇、语法的记忆技巧，强调语言知识的传授，但当我更多的接触了英语教学理论以及多年课堂实践后，我对这种教学法有了新的认识，词汇的呈现与记忆不应孤立的进行，脱离语境和缺乏语境的词汇教学使得学生只记忆了词汇的形式与意义而忽略了语言的交际功能。然而英语课程的学习，既是学生提高语言实际交际运用能力，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。当“做中学”与语言学习联系在一起时，就成为一种注重实际运用的交际教学法。在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习掌握语言的目的。事实也告诉了我，知识只有被用于解决实际问题是才能够转化成为人生智慧的力量。总之，有效教学作为一种理念，一种教学实践模式，更是一种价值追求，。在今后的课堂教学中，将会引起我更多的思考和关注。只要我们踏踏实实地研究“有效课堂教学”，以教师个人良好的素质作保证，着眼学生实际，真正落实素质教育的目标，认真实践新的教学理念，用心开展教学活动，及时反思，不断改进，我们一定会在有效教学的道路上越走越坚定，并最终到达有效教学的彼岸。（上接）式；也可以锻炼学生和学生干部的能力。在活动中寻找快乐、获得知识、提高各方面的能力。以上是我在班级管理之中的一点看法。总之，只要班主任热心耕耘，勤于管理。做到：熟悉班级、了解学生就能和学生打成一片，做他们的知心朋友，从而