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浅谈幼儿礼仪教育的途径
董盼盼
幼儿的礼仪行为是在其社会交往中养成的，可以通过多种途径来进行培养。从幼儿礼仪教育这方面入手，抓住一切机会，为幼儿创设条件，吸引幼儿积极主动参与到各种活动中，帮助幼儿学习基本的礼貌用语和交往方法，独立幼儿大胆表现自己，敢说、爱说、多说、会说，主动与人交往，从而使幼儿的礼仪行为得到培养和发展。
在当今中国3.2亿个家庭中，20.72%为独生子女家庭。独生子女家庭特殊的环境使儿童处于“独”的单点结构中。[1]独生子女特有自私、任性、以我为中心，唯我独尊的思想，同礼仪教育的核心思想相违背，像“融四岁，能让梨”的礼仪经典已成为历史美谈。特别是当前受到升学考试指挥棒的左右，很多家长只注重孩子的早期智力及技能开发，在生活照顾、行为塑造方面过分溺爱，从而造成幼儿缺乏一种与人谦让、合作的思想，不懂得尊重、关心、体谅别人，有时显得智力有余而教养不足、缺乏必要的礼仪修养，也有一些孩子因为不擅社交，孤独无伴，而形成了任性、内向、偏执等不良性格。对孩子的这些行为表现，家长大都放任自流，不加重视。加之当前社会对有关幼儿礼仪行为规范教育的局部研究较多，整体探讨较少，礼仪教育的内容与幼儿的实际环境和认识规律、接受能力不能有层次、有系列的联系在一起，从而造成幼儿礼仪教育发展没有具体可操作性的礼仪教育实践方案和措施。
礼仪教育具有很强的现实针对性，针对礼仪教育中存在的问题，进行幼儿礼仪教育的实践与探索，通过对幼儿在园的一日活动及家庭、社会生活中进行礼仪教育，探讨出适合幼儿身心发展特点的礼仪教育方法、原则和途径，以丰富幼儿礼仪教育的实践经验。_VlT\J'g8i(_/[;|:iW0同时，礼仪教育的目的是让幼儿懂得日常生活中的行为准则和交往规范，但这一过程是渐进的，同时也是漫长的，因此对幼儿进行礼仪教育，不能单纯地以成人的标准来要求幼儿，对幼儿进行礼仪教育要遵循一定原则与方法。
1.礼仪教育的游戏化
幼儿的思维主要以具体形象思维为主，通过多种生动有趣的活动，激发幼儿对礼仪认知的情感认同，利用游戏、情景练习等可以激发幼儿学习的兴趣，提高礼仪教育的效果。教师在指导幼儿游戏时，根据幼儿行为品质形成的发展特点，充分调动幼儿游戏的主动性、积极性、创造性。培养幼儿对待周围人和事的正确态度，发展其观察、语言、想象、社会交往能力，从而促进幼儿良好的道德情感和行为习惯的形成。例如：幼儿在玩“娃娃家”游戏时，根据角色的不同，要求爸爸妈妈爱护孩子，孩子要对爸爸妈妈有礼貌，通过角色的转换，让幼儿进入他人角色并体验他人情感和经验，从而习得该角色的行为；幼儿教师还可以把一些日常礼貌用语编成儿歌再配上简单的动作，利用饭前、午睡前和离园前的空闲时间和幼儿一起互动，这样既可以减少时间的隐形浪费又可以对幼儿进行常规培养，使礼仪教育游戏化、兴趣化。
2.幼儿礼仪教育的课程化
幼儿教育课程是对幼儿实施的有目的、有计划的教学活动，将幼儿礼仪教育纳入幼儿教育课程中，旨在将幼儿礼仪教育作为一种有目的、有计划实施幼儿素质启蒙教育的一种手段。根据幼儿的年龄特点、实际情况及教学计划，定期向幼儿展开礼仪教育。一方面，我们可以把礼仪教育的内容设计成幼儿喜欢的、易于接受的教学内容，如故事、儿歌等。儿歌是孩子们非常喜欢的，通过孩子与家长和老师自编及收集，使孩子们知道了那些是礼仪，礼仪都有那些行为，也了解了礼仪在生活中带给我们的快乐。如：《学做小客人》让幼儿知道到了别人家做客时应该轻敲门，礼物要双手送，在别人家不能吵闹发脾气，不能乱翻别人家的东西等。《礼貌用语我知道》这首儿歌让孩子们知道“请”“对不起”“别客气”等礼貌的用语要常用。
另一方面，我们注重将礼仪教育渗透在各学科中，使幼儿时时刻刻受到良好行为习惯的熏陶，促进幼儿全面和谐平衡地发展。在美术活动中，我们同样可以对幼儿进行礼仪教育，例如：手工课幼儿在操作的过程中不免要向其他幼儿借东西用，像剪刀、胶水等。我们就要求幼儿在借东西的时候要讲礼貌，要和别人说“谢谢！”不小心把别人的作品弄坏了要说“对不起”，需要别人帮忙时“请帮帮我”。幼儿不但在操作活动中得到了锻炼，还懂得了一些礼仪方面知识的运用，可以说是两全其美。[2]
3.幼儿礼仪教育的生活化
习惯的养成有一个从生疏到熟练，再由熟练到“自动化”的过程，所以，要为幼儿提供各种实践的机会，与幼儿的生活密切联系起来，及时抓住机会，适时的启发、诱导，培养幼儿的礼仪行为，通过反复的演练，让幼儿获得情感的体验，促进价值内化，形成良好的礼仪习惯，提高幼儿的礼仪水平。于是，我们要把幼儿礼仪教育自然灵活地渗透在一日生活中的各个方面，随即进行。一日生活为幼儿提供了很多社会性的礼仪行为发展的契机，幼儿只有在社会生活中才能积累社会经验，学习怎样做人、怎样生活。因此，幼儿园在游戏、入园、进餐、入厕、午睡、户外活动