母亲在亲子阅读中的语言运用特点分析.pdf

2006年第9期幼儿教育(教育科学版)No.9,2006
(总第343期)EarlyChildhoodEducation(EducationalSciences)GeneralNo.343
·家庭与社区教育·

母亲在亲子阅读中的语言运用特点分析*

周兢
(华东师范大学学前教育与特殊教育学院,上海,200062)
朱从梅
(南京师范大学出版社宁谊学前教育研究中心,南京,210097)

【摘要】本研究探讨的是母亲在与幼儿共同阅读图画故事书过程中的语言运用状况。
研究发现,汉语儿童的母亲在亲子阅读中表现出与情境基本相适应的言语倾向,能够采用
比较丰富的言语形式来激励儿童阅读。研究同时发现,母亲提问频率过高会对儿童的阅读
产生消极影响,因此,适当控制母亲提问的数量和关注母亲提问的导向,是提升亲子阅读
教育水平的可行措施。
【关键词】语言运用;言语倾向;言语行动;言语变通;亲子阅读

一、引言了亲子阅读的技巧,例如,父母讲故事的形式以及
这里所讲的亲子阅读,是指母亲与孩子围绕父母如何与孩子讨论故事(黄乃毓等,2000)。〔4〕
图画故事书讨论、交流的阅读活动,它具有分享性美国的“对话式阅读模式”也提倡改变传统的成人
和个别化的特征。亲子阅读是帮助幼儿成为自主念儿童听的阅读模式,使儿童成为一个更加积极
阅读者的重要途径。近年的研究都认为汉语儿童的阅读者。研究者据此提出,通过五种方式来帮助
阅读图画故事书具有独特的重要价值,因为图画儿童主动积极地阅读图画故事书(Bowman,et
故事书是通过文字和图画共同传达故事信息的,al.,2000)。〔5〕然而,成人在指导幼儿阅读过程中的
因此它有别于其他形式的语言或视觉艺术,其独语言运用,以及这种语言运用的特点会对幼儿阅
特的表达形式比较契合儿童心理特点;图画故事读产生什么样的影响这类核心问题尚未见诸研究
书阅读是一种复杂的心理过程,需要儿童具备大文献。
量的知识、经验和策略,不仅对汉语幼儿早期读写我们的前期研究支持了国际儿童语用研究的
能力的发展有促进作用,同时还能促进幼儿其他新发现。我们发现,汉语儿童也是具有非常明显的
方面的发展(康长运,2002)。〔1〕一些学者通过研究社会互动倾向的群体,他们的语用交流行为在言
特别指出了父母陪伴儿童阅读的重要性,因为幼语倾向、言语行动和言语变通等不同层面有一个
儿要独立阅读有一个学习过程,在未掌握文字之逐步发展的过程,反映了儿童在认知能力、社会理
前阅读图画故事书,需要父母的陪伴和指导(柯解能力及更严格意义上的语言技能这三方面的整
南,1994;周兢,2005)。〔2〔〕3〕合性发展。研究同时发现,母亲语用对0～3岁儿童
正因为亲子阅读对儿童发展具有全方位的影语用产生影响(Zhou,2002;周兢,2005)。〔6〔〕7〕在进
响,因此,成人与儿童在阅读中互动的质量成为亲一步探究亲子阅读互动质量的时候,考察母亲在
子阅读研究的重要关注点。近年的一些研究探讨指导孩子阅读时的语用特点,观察母亲的语用是

*本研究得到国家社科基金项目资助,批准号为:05BYY039。
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周兢朱从梅:母亲在亲子阅读中的语言运用特点分析

如何促进或抑制幼儿阅读语用的,似乎具有较强CHILDES)要求的格式录入计算机。对儿童的每
的现实指导意义。个语句进行标记,并转换为可在“计算机儿童语言
二、研究设计与方法分析系统”(ChildLanguageAnalysis,CLAN)程序
1.研究目的运行的文本文件(MacWhinney&Snow,1985,
考察母亲在与3～6岁儿童亲子阅读中的语用1990;MacWhinney,1991)。〔8〔〕9〔〕10〕根据前期研究成
现状,探究母亲在亲子阅读中的语用特点及其对果,我们对所有录入的语句作了符合“平均语句长
幼儿阅读的影响。具体来说,通过母亲言语倾向度”(MeanLengthofUtterance,MLU)运算的中
水平、言语行动水平和言语变通水平的分析,揭示文文字处理,以期获得国际儿童语言计算机同步
母亲跟儿童阅读互动的语言运用状况,并且考察自动分析的中文结果(Zhou,2002)。〔11〕
母亲在指导幼儿阅读时是否存在着根据场景需要3.研究工具
采用特别的言语行为,由此进一步探讨母亲语用研究语料运用“语用交流行为目录(简要版)”
对幼儿阅读产生的作用。(INCA-A)进行编码。INCA-A是一个分析评量
2.研究方法儿童和成人语用交流行为的工具(Ninio,etal,
(1)被试选取与语料收集1990)。〔12〕利用这个工具,儿童与母亲的言语都在
研究选取140对母子,儿童分别来自七个年龄言语倾向水平和言语行动水平两种水平上被编
段:36、42、48、54、60、66、72个月,即3～6岁间每半码。前者考察互动