对外汉语教授教化概论 梁磊 2月23日.ppt

对外汉语教学概论第一章绪论
第一节学科地位和学科属性
应用语言学的定义
主要关心的是如何应用语言学理论、方法和成果来阐释其他经验领域遇到的语言问题。应用语言学发展最充分的分支是外语教学，有时这个名称似乎只指这个领域。但是近年来，出现了好几个其他应用领域，包括语言故障的语言学分析（临床语言学）、母语教育中的语言使用（教育语言学）、词典学的发展、翻译和风格学等。（戴维·克里斯特尔编《现代语言学词典》）
二、对外汉语教学的性质（刘珣）

1．对外汉语教学是语言教学。
2．对外汉语教学是第二语言教学。
3．对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。
4．对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。三、对外汉语教学的特点（刘珣）
1．以培养汉语交际能力为目标。
2．以技能训练为中心，将语言知识转化为技能。
3．以基础阶段为重点。
4．以语言对比为基础。
5．与文化因素紧密结合。
6．集中、强化的教学。
四、学科名称（刘珣）
1．对外汉语教学
2．汉语教学
3．华语（华文）教学
4．汉语作为第二语言的教学
5．对外汉语教育学
6．汉语作为外语教学
7．海外汉语教学
8．国际汉语教学／世界汉语教学
9.汉语国际教育五、对外汉语教学的含义
1．教学
2．学科
3．事业
第二节有关的几个基本概念
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。一般说来，第二语言是指母语（或第一语言）之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语则是指别的国家的语言。但是，近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。另一方面，“第二语言”就学习时间的先后这层意义上说确实可以包括外语、非本族语，特殊情况下甚至可以包括母语。因此广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者们还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”这两个概念作了分工：凡是在该语言环境中学习的目的语称为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语则称为外语。习得和学习
习得是指在自然状态下，下意识地、非正式地学习语言。这种状态下的学习就好像随手采摘东西一样、毫不费力地获得第二语言。学习是指有意识地、正式地学习语言。这种学习相对于习得来说，需要耗费时力。美国学者吴伟克认为成人第二语言的获得，是从有意识的学习逐渐发展为对语言的自然习得。第一语言习得和第二语言学习（习得）
共同点：
1）都需要建立声音和意义的联系。
2）都需要建立形式结构和语义结构的联系。
3）习得一种言语现象都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段。
4）习得有一定的顺序。第三节对外汉语教学的学科框架
（赵金铭）
第四节对外汉语教学的发展与现状
1718二、巩固发展阶段（1962～1966年）
1．1962年6月成立我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校——外国留学生高等预备学校，1964年6月改名为“北京语言学院”。
2．1962年到1965年共接受外国留学生3944名，超过了前11年的总和。从事这项任务的学校发展到23所。
3．1966年“文化大革命”爆发。1971年北京语言学院被宣布撤销。
三、恢复阶段（1972年～1977年）
1．1972年10月，周恩来总理批示恢复北京语言学院。
2．从1972年到1977年共接受留学生2266名。
四、蓬勃发展阶段（1978年～2003年）
1．1978年3月中国社会科学院召开北京地区语言学科规划座谈会，提出：“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究；应成立专门的研究机构，培养专门的人才。”
2．1979年专业刊物《语言教学与研究》创刊，1987年《世界汉语教学》创刊。
3．1985年专业出版社北京语言学院出版社成立，其后1986年华语教学出版社成立。4．1983年成立全国性学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”成立，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
5．1984年12月教育部长何东昌指出：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。
6．1987年，国家对外汉语教学领导小组及其办公室成立。
7．1998年，对外汉语教学正式作为应用语言学的一个分支列入国务院学位委员会颁布的二级学科“语言学及应用语言学”中，其学科性质最终被认定。
8．从1978年到1988年我国从政府渠道共接受长期留学生13126名，短期留学生33812名。1988年在校的外国长期生达5245名，是1977年的4.3倍。1997年在校人数已达43712名，又是1988年的8倍。2000年增至5.2万余名，2002年增至6万余名，2004年达到11万。2007年来华留学生数量继续保持快速增长势头，人数突破19万人次。2008年达到22万人次。
五、战略重点转向汉语