关于高校第二外语_俄语_教学的困惑和思考.pdf

年月中国俄语教学
２０１１１１Ноябрь２０１１г．
第３０卷第４期РУССКИЙЯЗЫКВКИТАЕТ．３０№４

关于高校第二外语（俄语）教学的困惑和思考＊

陇东学院薛继旺

提要：本文分析高校外语专业第二外语（俄语）课程实际教学现状及存在的普遍性问题，认为这种现状与２１世纪
多语时代对外语人才的要求差距很大，并提出改变这种状况的思路和对策。
关键词：第二外语、俄语教学、困惑、思考
中图分类号文献标识码文章编号
［］Ｈ３５［］Ａ［］１００２－５５１０（２０１１）０４－００６１－０４

第二外语，是高校外语专业的一门必修课。我国东北、西发展存在很大的差距，有待于进行探讨和研究。
北和一些内地高校的英语专业的第二外语大多是俄语。笔者
所在的陇东学院及省内的兰州大学、西北师范大学、西北民族一、二外（俄语）课程教学现状分析
大学、天水师范学院、河西学院等高校都开设二外（俄语）课程。
近年来随着各用人单位对毕业生学历要求的不断提高和就业
，１．课程性质和定位因校而异，无统一的标准
压力的不断增大，一方面，“考研热”成为高校的普遍现象。对查阅许多高校英语专业的教学大纲，发现对二外（俄语）课
于报考英语专业的学生来讲，二外是研究生入学考试中的一门程的性质和定位呈现多样化。如东华理工大学外国语学院的
必考科目，大多数学生的二外都是从大二下学期或者是大三才英语专业认为二外（俄语）是本科生必修的一门主要公共基础
开始学习。由于二外（俄语）的学习时间有限，加之该语言语法课。而大多数院校认为二外俄语是为高等学校英语专业本科
繁难，短时间内掌握的难度较大，学习效果不佳，二外（俄语）考生基础阶段开设的专业必修课，还有的表述为公共必修课。但
试成绩不理想已成为影响一些学生应试的制约因素。另一方有一点是共同的，都认为二外（俄语）是高校英语专业的一门必
面，“英语热”已经持续了十几年的时间，而多语种目前已然成修课。
为了另一股热潮。从社会大环境来看，２１世纪是多元、多语时２．教学目标差异巨大，呈两极分化状态
代，英语势必是外语学习者最有利的工具，是首选；但同时，社二外教学是以培养学生最基本的阅读、理解和翻译能力为
会环境及就业形势使多语种学习的必然性越来越突出。随着主要目的。但综观全国各个高校的二外（俄语）教学，呈现出这
英语成为一门国际性通用语言，单纯掌握一门外语尤其是英语样一种状况：在外语院校、综合性大学已经把二外（俄语）发展
的“单语种”人才已经不再是人才市场上的“宠儿”，而掌握两门为一个辅修专业或专业方向，如北京大学、首都师范大学、北京
或两门以上外语的“复语型”人才正成为用人单位招贤纳士的大学外国语学院、上海外国语大学、大连外国语学院等就设有
重点目标。但在实际教学当中，二外（俄语）课程存在着缺乏宏“英语—俄语专业”或“英俄复语”方向，培养具有扎实的英、俄
观指导、教学大纲缺失、课程地位不明、定位不准、教学目的模语语言基础，广博的英、俄文化知识并能熟练地运用英、俄语在
糊、开课时间不均衡、教学过程随意性大、考核流于形式、教学外事、教育、经贸、文化等部门从事翻译、管理、研究等工作的复
效果不佳等问题，教学状况堪忧，这种状况与社会需求和学生语型人才。但大多数地方院校的英语专业二外（俄语）教学则

本文系陇东学院年教育教学研究项目编号陇东学院英语专业二外俄语课程设置和教学模式优化研
＊２０１０（２０１０－０１５）“（）
究”的阶段成果。
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２０１１年中国俄语教学第４期

处境尴尬，属英语专业课程体系的边缘课程，用“鸡肋”来形容的多用俄语专业基础阶段的教材，如外研社出版的黑龙江大学

一点也不过分，欲高不能，欲低不忍。对于二外（俄语）教学目俄语系编的《俄语》（１—４册），北京外国语大学与普希金俄语
标的设定各行其是，差异巨大。如东华理工大学规定“通过本学院合编的《大学俄语（东方）》（１—４册）；开设２学期的院校
课程的学习，使学生掌握语音、语调、基本词汇、基础语法，初步多选用高等教育出版社出版的张宝钤、钱晓惠编《大学俄语简
具备听、说、读、写、译能力及较强的阅读能力和交际能力，为使明教程》（第二外语用），中国人民大学出版社出版的钱晓惠编
学生能以俄语语言为工具，获取从事有关工作的专业所需的信《俄语初级教程》等；还有部分院校选用原苏联俄语出版社出版
息，并为提高俄语水平打下良好的基础。”延安大学规定“培养的科斯托马洛夫主编的《大众俄语４０课》，外研社出版的周鼎、
学生具有较强的俄语阅读能力，一定的听和译的能力，初步的徐振新的《俄语入门》（上、下册）。这些教材中第一类属于俄语
写和说的能力，使学生能以俄语为工具，在满足学生今后需要专业教材，太细、内容太多，学生负担偏重。第二类属于二外用
参加各种考试，如职称、自考或研究生入学考试等需要的同时，教