低段小学语文群文阅读教学设计.doc

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低段小学语文群文阅读教学设计

□杭州保俶塔实验学校蔡琦

高段语文教学中，群文阅读一直是教师研究的重点。小学低段是否也可以尝试进行群文阅读？笔者发现，一年级学生在学完诗歌后也会有自主创编的愿望。于是笔者带着学生踏上了以“春天〞为题材的儿童诗群文阅读教学设计之路。

一、选材策略〔一首到多首，一维到多维〕
在第一次教学设计中，笔者设计了一首关于春天的儿童诗。用“以读为本、体验诗情〞的方法，结合“激情创编〞来展开教学，所有的教学内容都围绕“春天〞展开。虽然设计了各种教学形式，如拟人句“风跑得直喘气〞等引导教学，各种形式的朗读指导，有梯度的诗歌创编〔挖空填写不同的意象〕，欣赏有关春天的儿童诗等，但总觉得这样的设计过于狭隘，学生收获甚少。
第二次教学设计，笔者选了四首春天的儿童诗。精读第一首诗?春天的颜色?，从“碧绿、粉红、金黄、雪白〞这几个表示颜色的词入手学习，慢慢过度到诗中的“碧绿碧绿、粉红粉红、金黄金黄、雪白雪白〞这几个颜色词，让学生充分感受春天景物的颜色美。在对春天的景物及颜色进行深层体验之后，再让学生进行简单创编。第二、三首诗引入?春天的味道??春天的雨?，让学生从不同维度去品味春天的美。第四首诗?春天什么样?，先不出示原诗，而是通过前三首诗的学习，直接进行合作创编，旨在拓展学生思维、习得方法。
本以为这样的设计丰富多彩、形式多样，学生学习的容量也更大。但在上课过程中，笔者发现，学生在学习第一首诗时，有关颜色的词语和春天的意象并没有得到有效拓展。欣赏第二、三首诗的时候由于选择的诗歌难度太大，学生不容易理解，目标难以达成，因此这样的课堂是失败的。
最后，笔者选择了五首诗进行品读学习。
细品前三首，分别从春天的颜色、声音、气味三个维度入手：①感受春天的颜色多〔学习?春天的颜色?〕，通过颜色词语的学习、拓展，让学生了解颜色的词语可以用一个字说，如“绿、红〞等；可以用两个字形容，如“碧绿、火红〞；可以用三个字说，如“绿油油、红彤彤〞，甚至用四个字说，如“碧绿碧绿、火红火红〞，指导学生不拘泥于形式，积累各种表示颜色的词语。②感受春天的声音多〔学习?唱歌?〕，让学生聆听春天里各种小动物的声音，并在黑板上写下相应的拟声词，创编一首新诗，既开阔了学生视野，又激发了学生创作的激情。③感受春天的气味好闻〔学习?春天的气味?〕，以“春天里，你还闻到过哪些气味呢〞一问引导学生去闻一闻春天的味道，了解春天有很多不同的味道。
最后，引入?春天来了吗??春天什么样?两首春天诗。以开展诗歌朗诵会的形式引导学生反复练读、集体表演，提高学生朗读的兴趣，同时在朗读的过程中感受春天诗歌的美。
综上所述，群文阅读中文章的选择是一个极其复杂、困难的过程，它好比是教材的编撰，既要考虑学生的习得情况，又要考虑能否让教学达成既定效果。本次春天诗的选择，笔者就下了很大的功夫，既需要搜集适合低段儿童阅读的有关春天的儿童诗，又需要阅读大量关于儿童诗教学方面的书籍、论文。思考怎样的文章既能激发学生的学习热情和兴趣，又能提升学生的水平，拓宽学生的思路。从这次教学实践中，笔者认为，低段群文阅读教学不仅要选好文，同时教学设计要符合低段儿童的特质，设计丰富、有趣的教学环节，只有这样才能迸发出智慧的火花。

二、教学策略
笔者主要从以下几个方面进行教学设计：
第一，引导学生在吟诵中感受诗韵美。在这堂课上，笔者运用了自由读、挑最喜欢的一首读、有感情朗读、男女生合作读、诗歌朗诵会等方式，让学生在反复诵读中，读出诗的内容美、韵律美、情感美和意境美，感受春天的生机勃勃和无限趣味。
第二，运用多种方式唤起儿童的想象。想象是儿童亲近诗歌的法宝。儿童是最富于想象的，他们能够通过自己创造性的想象来认识、诠释这个世界。在这堂课上，笔者运用多种方式来唤起儿童的想象。比方：课始，让学生一边欣赏春天的图片，一边听、唱歌曲?春晓?，把学生带到雨后清晨鸟儿欢叫、花香四溢的春景中。再如播放展现春天美景的视频，引起学生共鸣，激发学生对春天的无限遐想。在这种有引导性、活泼有趣的情境中，通过相互启发、想象童诗的内容，感受诗歌的情感。
第三，在模仿创作中体验快乐。模仿是儿童的天性，是创作的根底。写童诗更应如此。对刚跨入校门不久的孩子来说，“仿写〞无疑是一座通往“创作〞的桥梁，它降低了孩子写诗的坡度，消除了他们的畏惧心理，是提高孩子童诗创作能力的一个行之有效的方法。这节课上，笔者设计了不同梯度的模仿创作，以此来激发学生创作的激情。例如请学生说说春天的颜色；说说春天小动物的叫声；以?春天来了吗?和?春天什么样?为模板，请学生自主选择诗歌创作等。
第四，推荐阅读，让孩子亲近诗歌。在课堂最后，笔者向学生推荐了优秀的儿童诗作品?蝴蝶·豌豆花??金子美玲诗歌??倾听美的声音?。