试论农村科学教育的现状及对策.doc

试论农村科学教育的现状及对策

生命科学系07科教班
姓名：罗海红
学号：2007101314

【摘要】：课程改革为我们开辟了大显身手的崭新天地，农村教育课改也势在必行。目前，农村小学科学这门学科没有得到较好的关注，师资力量薄弱，教育资源有限及观念落后，要改变农村科学教育的现状，就得立足教学资源和教师本身及政府的支持。
【关键词】：农村小学科学课程科学教师现状及对策

Abstract:Curriculumreformforournewworldopeneduptoshowtheirtalents.Ruraleducationreformisimperative.Nowadays,ruralprimaryschoolsciencecurriculumhasnotbeensogoodattention.Weakteachers,andtheconceptbehindthelimitededucationalresources,inordertochangethestatusofscienceeducationinruralareas,mustbebasedonteachingresources,teachersthemselves,andgovernmentsupport.

Keywords:RuralprimaryschoolsSciencecurriculumScienceteachersNowadaysandstrategies.

现状
我国新一轮课程改革轰轰烈烈地开展了多年，为全国的中小学素质教育搭建了更为广阔的舞台。我国地处幅员辽阔，在小学教育中，农村教育占的比重比较大。小学科学作为课程改革大家庭中重要的一员，理应受到足够的重视。

人数少

学校教学人员的编制情况决定了各门学科教师的分配比例。小学教学中，语文、数学和英语学科在数量和质量上是得于保证的。其他的学科在编制紧张的情况下，是很难保障的；尤其科学教师是很难得到配置的。据不完全了解，农村乡镇的村小学和规模较小的中心小学没有兼职科学教师或兼职科学教师配备不到位，更没有专职科学教师。科学教师在学校里很难形成气候，关于科学学科的教育科研气氛十分冷清。学校少之又少的科学教师主要任务只能是把三——六年级的科学课程教完，至于科普宣传及学生科技活动则难以开展。
流动大
在学校里，语文、数学、英语、音乐、体育、美术等学科的教师队伍相对稳定，因为这些学科的专业性很强，对于一个老师来说，经常跨学科教学是不利于本学科业务水平的提高的，也会大大影响学校教学质量，所以，学校一线二线教师流动的可能性很小。而学校的科学教师则不同，教师队伍很不固定，流动性非常大，因为在很多人眼里，科学课属于“副科”，是可有可无的课，是大家都能教的课。一个老师这学期教科学课，下学期就不一定教科学课了。甚至于在一个学期里，一门科学课还会出现先后有几名老师来教的情况。科学教师的频繁更换，导致在一所学校里没有一支稳定的科学教师队伍，学校科学教育的质量将大打折扣，队伍不稳定。
素质低
在农村小学中，科学课程是“人人都能教的”。说起来重要，有时还可以不要这门课程。科学课程一般是随便安排一个教师来上这门课。有几十岁的老教师；还有就是语文、数学、英语教不好，专门教“杂课”的那些老师；有可能是学校的一个图书管理员，掌管学校财政大权的会计员等。根本上就没有什么“专业”素养，很难把科学课程上好。在一些科技活动中，有些老师的基本功很差，让人难以想象。而事实上，科学课程恰恰是最难教好的一门课程，它对老师的科学素养要求相当高，加之，农村学校的教育资源有限，教学条件，工作条件和工作环境等因素制约了农村教学的发展，很难吸引一个有专业素养的科学教师，即便学校要培养一个成熟的科学教师，至少要花上几年功夫。
对策
进入21世纪的今天，提升科学教育的地位已成为一种世界潮流和趋势。美、英、法、13等发达国家，不惜巨资投入到科学教育之中，进行大量的科学教育研究，提升其科学学科课程的地位，并把它作为与语言、数学并列的三大核心课程。我国也意识到了这个问题，提出了“2046计划”，制定了《全民科学素质行动计划纲要》，等等。在这种国际环境和国家政策的背景下，在小学阶段科学课程的地位理应得到重视和提升。这其中，最重要的措施就是，科学教育要从基础抓起，而加强科学教师队伍建设是重视科学教育基础的基础。
1、配指标和定人数
学校人员编制紧张，是科学教师队伍薄弱政策上的原因。在我们贵州大多地区，有些学校领导还是重视科学课程的学科地位的，但由于学校教学人员编制的核定是严格按照“一个萝卜一个坑”的原则从紧把握的，可能在给学校教学人员设定岗位编制的时候就没有为科学这门学科预留“坑”，当然也就不会有“萝”了。笔者前不久刚刚参加过我们这里地、县两级校长论坛，在