如何开展小学语文阅读教学.doc

如何开展小学语文阅读教学
随着教学改革步伐的不断深入，我对“教师只是课堂教学活动的组织者、引导者，是学生知识的启发者和引路人，学生才是学习的主人”这句话有了更深的体会。因而，教学时，努力改变自己以前的做法，把学生放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。在重视学生的阅读训练方面，经过反复实践，有了一些收获。
一、富有情趣与艺术的导语能有效地激发学生阅读的兴趣
富有情趣与艺术的导入语能激起学生的学习欲望，能促使他们以极大的热情投入到学习之中。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不罢休的求知欲望，我们就抓住他们的这种心理，精心设计阅读教学的导语，激发他们的学习兴趣。如：在学习《富饶的西沙群岛》一文中，充分利用多媒体课件，播放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水、各式各样的珊瑚、海参、大龙虾、成群结队的鱼、有趣的海龟、栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟，配以悠扬的古筝音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受，把学生带进一个如诗如画的情境中。
二、引领学生迈好阅读阶梯，拓展阅读兴趣
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。而合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，更是阅读教学的重点所在。提出阅读要求，要适合学生的年龄特征和认知水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，在教学中要遵循循序渐进的教学原则。一年级时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，便予以表扬、鼓励。二年级时，便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地说出一句话的含义。三年级时，便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句子中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、课堂教学要声情并茂，精讲多练，渲染氛围
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止地讲授、讲授、再讲授。因此，我在阅读教学时，尽量做到精讲多读。在整个教学活动中，教师只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，对通俗易懂的句段，则让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，教师再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分调动，学习的主观能动性得到了提高，知识和能力水平也得到了相应的提升，教学任务完成得轻松愉快。
1.读的面要广，形式要多样
首先，要让每个学生都有读书的机会。如：初读课文时，让学生自由轻声读；理解课文时，让学生默读、齐读、自由读、分组读、接读、导读等，这些读书形式保证了每个学生都有读书的机会。同时，为了调动学生读书的积极性，在指名读时，注意抓两头，带中间。读得好的树立榜样，读得差的教给改进方法，使每个学生都有读好课文的愿望和信心。其次，要舍得花时间让学生充分地去读，在读中体味课文的内容、表达方法和思想感情。最后，精彩的段落要熟读成诵，牢记在心。在理解的基础上熟读成诵，是大量积累语言的有效方法，是把阅读材料的语言内化的最好途径。
2.朗读是培养学生阅读能力的前沿
小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生掌握有效的阅读方法、阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标。朗读时不读错字，不丢字添字，不重复，不读颠倒，不吃字，字字响亮，做到心到，眼到，口到。低年段学生处于记忆的黄金时期，就阅读教学来说，适合采用朗读、诵读以及背诵等方式，这一学段除要求学生“会”朗读外，还要求学生学习默读，做到不出声、不指读。当然，朗读还要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求。先读通，再读懂，后感悟，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切。只有在反复的朗读中，才能让学生体会文章的滋味，获得更大的美感享受，“美读”的境界才可能达到。
四、发挥“榜样是万能的动力”的作用
表扬让学生如沐春风，不管是什么时候，教师都不忘表扬学生。在指导学生朗读《荷花》一文时，学生开始读得并不好，但我发现几个平时读书不好的学生读得很认真，于是我表扬他们，并问他们能不能读得更好，还把他们的名字写在我的语文书上，告诉他们：老师要把这些朗读小能手的名字记下来，这样老师一拿语文书就会想起他们。当学生再读时，令我耳目一新，学生的名字也越来越多地写在我的书上，而学生的兴趣也大增，师生间自是其乐融融。学生学得轻松，学得愉快，从而自觉参与到学习中来，教学也就水到渠成。
总之，在阅读教学中，培养学生的阅读能力，教师应该把学生推到学习的主体地位上来，在教