心理健康教育概论.doc

心理健康：指旨在充分发挥个体潜能的内部心理协调与外部行为相统一的良好状态。
现代心理卫生运动的兴起：先驱：比奈。直接作出贡献：比尔斯《自觉之心》，1908年5月6日，世界上第一个心理卫生组织—康涅狄格州心理卫生协会。
心理健康标准界定：1.智力发展正常2.情绪稳定乐观3.意志品质健全4.行为协调适度5.人际关系和谐6.人格完整独立
学校心理健康教育：是以心理学的理论和技术为主要依托，并结合学校日常教育、教学工作，根据学生生理、心理发展特点，有目的、有计划的培养学生良好的心理素质，开发心理潜能，进而促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。
心理健康教育与德智体美的关系：心理健康教育与德智体美在横向上是互相交叉重叠的；就纵向联系而言，心理健康教育是其他各育的基础。在人的素质结构中，心理素质具有核心的地位和作用；在整个素质教育体系中，心理健康教育与德智体美育一道，构成了一个相互制约、相互渗透的辩证统一的完整体系。
学校心理健康的必要性：1.参与国际竞争的需要2.国内现代化建设的需要3.顺应世界教育改革潮流的需要4.改变国内基础教育现状的需要
我国学校心理健康教育的现状：1.开展学校心理健康教育活动2.开展学校心理健康教育的研究3.开展学校心理健康教育师资的培训4.加强了学校心理健康教育的学术交流与研讨。
国内学校心理健康教育发展趋向：1.普遍化2.重点化3.整合化4.现代化5本位化6专业化7本土化
各年龄心理健康教育目标制定的依据：从年龄层面考虑学校心理健康教育目标，主要是从对不同年龄的学生心理特点和心态的把握与分析出发，来制定心理健康教育的目标。
心理健康教育的认知目标：开发自我智能、掌握学习策略、改善学习品质
心理健康教育的情感目标：培养学生的社会性情感品质、增强学生的情感调控能力
心理健康教育的意志目标：1有针对性的对学生进行正面教育与训练2要引导学生去克服意志品质的消极面
心理健康教育的个性目标：1促进社会适应2完善个性品质
心理健康教育的三个层次：基础目标、基本目标、终极目标
情感教育的内容：1培养积极的情感2调控消极情感
性格教育内容：1培养学生良好的性格特征2帮助他们矫正不良性格特征
耐挫能力：又称挫折的耐受能力、挫折承受能力、挫折容忍力等，是指个体对挫折可忍耐、可接受程度的大小。
人际关系：人与人之间由于交往而建立起来的一种心理关系，它反映了个人或群体寻求满足其社会需要的心理状态，表明了人们在相互交往的过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度。
人际关系的六方面功能：1获得信息功能2自制之人功能3自我表现功能4人际斜协调功能5社会化的功能6身心保健功能
自尊心：由概括化了的自我评价引起的自我肯定，是个体悦纳自己、尊重自己并渴望受到他人尊重的一种积极健康的自我情感体验。
自信心：是对自我认同、肯定、接受、支持的一种态度，是人对自身力量的确信，深信自己一定能实现所追求的目标。
自我菲薄：对自己能力、性格、体格、容貌等深感不足。
自我陶醉：过高的评估自己的长处和优点。
主体性原则：指在心理健康教育过程中要尊重学生的主体地位，注意调动学生的主动性、积极性。
发展性原则：指在学校心理健康教育工作中，教师要注意已发展变化的观点来看待学生身上出现的问题，不仅要在对问题的分析和本质的把握中善于用发展的眼光作动态考察，而且在对问题的解决和教育效果的预测上也要具有发展的观点。
活动性原则：指心理健康教育要重视通过活动来促进心理发展。
成功性原则：指在心理健康教育工作中，要尽量使学生产生成功的愉快体验，减少失败的不愉快体验。
心理诊断：运用心理学的理论、技术和方法，对个体或群体的心理健康状况进行评价，并确定其心理健康问题的性质和程度。
心理诊断特点：1心理诊断的相对性2心理诊断的全体性3心理诊断的全面性4心理诊断的系统系5心理诊断的多维性
观察法的特点：优点：运用广泛、自然真实、简便易行；缺点：表面性、被动性、虚假性、限制性
观察法的分类：1直接观察和间接观察2系统观察和非系统观察3全面观察和重点观察4长期观察和定期观察5无结构观察和有结构观察
会谈法：指心理教育工作者通过与学生或其家长、教师、同学详细面谈，了解学生心理问题产生的原因、背景、性质、状况等，然后做出评估的心理诊断方法。
结构式会谈的特点：由诊断者按所需资料的要求，以较为固定的方式或定向的标准程序，编织出会谈的提纲和问卷，并且主动发问，要求学生按题回答。
非结构式会谈特点：实现不预定问卷或定向的标准程序，诊断者可以同学生自由交谈，让学生自然而然的说出他想要说的话。
问卷法的特点：优点：1简便易行、省时省力、调查面广、信息量大、且便于整理和进行统计处理，因而适合于进行区域性的或面上问题的现状调查和诊断2问卷法可以采用不记名的方法，调查者双方