语言艺术的魅力稿.doc

打造有魅力的物理课堂语言
张辉
物理课是一门以实验为主，理论严谨、实践性强而又比较抽象的自然学科。在物理教学时，大多时候可能我们往往只注重物理知识的传播，物理逻辑的推理和规律的探索、思维能力的培养等方面，而在物理教学语言运用上可能不太讲究、或者说不怎么在意，这样会让本来相对较难一些的物理学习又增加了几分呆板和单调。对于物理教师来说，如果在教学时能让语言准确科学，通俗易懂富有文采和感染力，甚至带点诗情画意，那么在一定程度上就能激发起学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性，。那么怎样才能用有魅力的语言在课堂上抓住学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性，发展学生的智力，我想这是每一个教师不屑的追求或者说是一个教育之梦。下面我就粗浅的有关课堂语言在物理教学上的应用这个层面说一说。
一、物理教学语言要科学准确。
教师的语言必须科学准确，符合逻辑。这样不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生严格规范自己的物理素语，养成一种学习上严谨科学的风气。例如，物体受到惯性的作用……”（应该说：由于惯性），这种不够准确、不科学的语言应尽量避免，否则会使学生对许多物理概念混淆不清。在讲欧姆定律变形式R＝U/I时，要注意它的适用条件，不能说当I→0时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，由导体的长度、电阻率、横截面积决定。又如：把“物质的密度”说成“物体的密度”，等等这些不严谨的说法均会给学生的学习带来不良的影响。还有如在讲“光的反射定射”时，不能说：“入射角等于反射角”，而应说：“反射角等入射角”。讲光的折射时必须是光从一种透明介质斜射入另一种透明介质时发生的现象，“斜”和“透明”必须强调清楚。还有比如光速在真空中是3×108m／s必须是在真空里，在空气中是小于这个速度的。诸如此类的很多问题不是我们不知道而大多数情况下我们可能是不太注意或者有点随意和淡化，长期这样会给学生在理解上形成一种误导。所以物理术语的表达有时候也要咬文嚼字。
二、物理课堂语言要精炼、通俗。
有人说,最好的口才是言简意赅,最妙的口才是一语中的。语言简洁，就要求语言表达要简明扼要，言简意赅。在我们的教学中尽最大可能说普通话，遣词造句要击中要害，干净利索，减少废话，尤其注意口头禅，不能开口闭口“这个”，“是吗，是不是”“啊”等没完没了，口头禅如果一开始有意识的注意一下，是可以改掉的，但是如果一直不注意的话就真成口头禅了，口头禅会让你的课堂语言大打折扣，有了口头禅是一件非常糟糕的事情，有时候可能还会留给学生模仿的笑柄，好多人可能没怎么认真地注意过自己有没有这方面的毛病，我请郁元海给我录过两节课，我看完视频后对自己的普通话尤其听见那些口头禅，感觉那么刺耳和难受，那感觉就好像用武威话播报新闻联播那样叫人揪心。我想好多老师可能没怎么仔细的听过自己的讲课，如果有时间的话，你给自己录两节课好好听一听自己的说话，自己能不能接受，有没有改进提高的余地。还有讲话如果不精练拖泥带水，一方面是在规定的时间内完不成任务；另一方面是语言空洞、苍白，学生或多或少有些厌烦，也很容易分神，不能抓住学生的注意力。所以课堂语言力求，言简意明、突出重难点时语调上要有轻重缓急，不要用再三重复的办法去强调某一重要概念，以免学生产生厌烦情绪，影响教学效果。举个例子如：在初二阶段讲解匀速直线运动时，可以通俗解释成“就是快慢不变沿着直线一直往前走”；讲质点的概念时，可以说成“集中了物体的全部质量却没有形状、体积的点”等。教师要经常地、有目的地做好语言的“翻译”工作，引导学生善于把一般语言转化成物理语言，或者把物理语言转化为生活语言，使学生容易接受而且加深印象，这和刚才在前面讲的物理术语表达要科学、准确是不矛盾的
三、教学语言要生动形象、直观性强。
语言直观性，也就是指语言的生动形象，既活泼、有趣、逼真，深入浅出、易于接受。我记不清哪位作家说过所谓大师就是用最深的功夫去研究学问，而用最简单直观的语言表达研究成果的人，我想这句话对我们老师也有一定的启迪，能用最通俗易懂的语言把复杂的问题交代清楚那才是水平。我们经常用的“打比方”、做类比等方法就可以收到这种效果。教师如果能选用一些富有情趣的比喻，化抽象为具体，变枯燥为有味，降低问题的难度，提高学生思维认识，从而提高学生的学习兴趣。例如爱因斯坦的相对论比较抽象很不好理解。一群青年学生去请爱因斯坦解释什么是相对论，爱因斯坦生动而幽默地打了个比方：“你和一个漂亮的姑娘呆了两小时，而你会感到好像只坐了一分钟；但要是在炽热的火炉边，哪怕只坐一分钟，你却感到好像坐了两小时，这就是相对论。例如在讲电学中的短路、电荷定向移动形成电流时打比方、还有刚才在反射定律中，必须是先说反射角再说入射角。
四、.物理教学语言要有风趣、幽默感。
物理课堂上适