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构建与实施高职院校学前教育专业实践教学体系研究
构建与实施高职院校学前教育专业实践教学体系研究摘要：受传统教育模式影响，学前教育专业给予实践教学的重视程度往往较低，为此，需要积极的对高职院校学前教育专业实践教学体系构建与实施问题进行分析研究。本文从高职实践教学体系内涵入手，分析高职院校学前教育专业实践教学体系的具体构建与实施等相关问题。关键词：高职院校；学前教育专业；实践教学；教学体系前言：与高职院校所开设其余专业相比，学前教育专业结合了师范教育专业和职业教育专业的双重特点，具备一定的特殊性。该专业教学过程中，不仅要体现出高职教育应有的特色，还要满足师范教育的需求，追寻理论知识和职业技能更加深入的结合。因此，开展高职院校学前教育专业体系中包含的时间教学问题，对该专业教育发展状况有着重要意义。一、高职实践教学体系的内涵作为具备较高完整性的教学体系，实践教学体系包含诸多内容，其中较为重要的有管理体系，内容体系，目标体系等。构建完善的时间教学体系，能够推动高职院校学前教育专业教学工作更好发展，更好的培养学生综合职业素养和应用能力。此外，时间教学体系中对于团队精神，协作能力，集体主义等精神的强调，能够有效增强学生具备的社会能力。二、高职院校学前教育专业实践教学体系的构建（一）树立先进的理念学习国际职业教育先进理念，遵循学生实践发展相应规律，开展课程结构调整和重组。不仅使学生掌握有关理论知识，还要注重训练实际技能，培养职业核心能力和综合素质。提升实践教学在教学活动中所占比率[1]。（二）提高技能的适用性建设实践教学体系时，要以社会对于专业的实际需求为标准，结合职业技能未来发展趋势，确保学生获得满足岗位需求的实际技能。（三）提高设计的情景性进行项目实训时，应提升训练环境和氛围的真实性。为学生营造符合未来职业活动真实情况的训练平台。创设出高真实性的教学情境，使学生能够体验更加真实的职业场景，提升模拟训練成果，更好的培养学生实际能力。（四）注重综合性评价强化学校与幼教机构的合作深度。实践体系建设过程中，双方要明确自身具备的责任和要负责的工作。对于建设工作和教学工作的考核，要严格遵循实现制定的教学计划和考核标准。考核过程中增加行业标准所占比重。确保考核的科学严谨，为衡量教学质量提供标准。三、高职院校学前教育专业实践教学体系的实施（一）合理进行教学设计活动课程，素质课程，专业课程是构成高职院校学前教育专业课程体系的主要模块。这三个模块所包含的课程中，一般分为实践课程和理论课程两部分。[2]实践教学教学工作开展过程中，理论课程教学时长一般占60%，坚持实践教学与理论教学相互结合。实际教学时，要明确学生的主体地位，坚持以培养学生综合素养和职业核心能力为根本目标。课堂教学时，教师加强与学生的互动，调动学生自身主管能动性，引导学生积极参与实践活动。通过实施多元化教学，提升教育效果。（二）加强实践技能训练通过开展各类竞赛性质的职业技能活动，能够加强训练成果，推动教育活动开展。高职院校相关机构，例如学生会，团委等，定期组织学生开展相应竞赛活动，从而更好的激发学生对实际技能的训练热情。组织学前教育专业学生到幼教机构开展活动，寻求与幼儿园合作，为学生提供顶岗实习机会。此外，全新实践教学体系中增加多元化教学理念运用，突出对教育空间的拓展。不仅提升了对课堂教学实践的重视，更注重课外社会实践。通过一系列活动，促进学生掌握理论知识与实践相互结合。（三）建设校内外实训基地作为高职院校培养学生职业技能，进行实践教学体系考核的基础，高职院校进行实训基地建设时要坚持遵循实践教学体系培训和鉴定需求，确保实训基地具备完整功能性和科学性，能够满足高职院校实施职业技能训练和鉴定教学成果、学生能力等。诸如幼教机构仿真教师，手工制作室，舞蹈室等基地设施，能够为学生提供专业知识学习之外，接触实际案例，提升解决问题能力的平台，为学生营造出更加真实的未来工作环境[3]。（四）建立职业能力为主的考核体系对高职院校实践教学体系建设工作的考核，应当以职业水平和实际能力考核为重点。考核工作的开展，首先要制定出科学化、标准化的考核方法及成绩评定准则，选用多元化考核形式进行详细评定。制定方法和标准时，要寻求与幼教工作者深度合作，确保制定过程具备科学性，符合实际情况。其次，开展考核工作时要严格遵循所制定的标准，杜绝考核工作表面化。此外，考核工作要结合技能鉴定，在专业技能学习结束后，组织学生参与相应资格认证考试，获取职业资格证书。结语：作为国内幼教工作人员培养体系的重要构成部分，高职院校学前教育专业开展教学工作时应当加强实践教学模式的运用，以培养学生综合素养和职业能力为教育导向，而构建高职院校学前教育专业实践教学体系正是题中之义。